（一）课程体系的评价

不同的教育理念导致了不同的课程理论和课程制定模式。笔者曾撰文《高师音乐专业课程体系改革》，提出了适应新世纪高师音乐艺术教育课程体系的大胆构想。它的出发点是根据社会的需要对其课程体系进行评价。高师音乐专业课程分为基础理论课、技术理论课、声乐艺术技能、器乐艺术技能、舞蹈艺术等体系，共30余门课程。尽管艺术课程有着广泛的基础理论和课程，但教学评估对所有课程来说都是必不可少的。教学评价在课程设计中的有效性非常重要。教学评估可能有以下四个关键功能。

首先是发挥定向保证作用。活动教学概念使教学内容设计者可以根据评估的有效性掌握社会和经济发展的实际规律。首先，根据原教学计划中发现的问题，逐步实行课堂教学改革与创新的周期性，以找到课堂教学改革与创新的目标。在整个过程中，评估确定了主题样式设计计划的方向。如果没有此步骤，仅依靠设计者的主观意图制定教学计划通常会失败。大家都知道，基于音乐教学理念，设计人员已经确立了自主创新的目标，并且可以朝着这个方向积极努力，这很可能会大大增加他们成功的可能性。

二是优化音乐教学的实际效果。通过教学概念活动，还可以帮助教学内容设计者促进对教育概念的掌握，从而确保改进教学工作计划。用于设置课程目标的计划有很多，但是设计计划人员会仔细选择如何制定更加方便、便捷和有效的计划，做出最佳选择。

第三，检验教学效果。对于教学计划的设计，我们必须在整个实施过程中进行测试和诊断，并且注释可以使测试更有效，诊断也更准确。在执行所有教学工作的整个过程中，可能的目标通常与特定主题活动不一致，但是根据评估，我们可以立即解决问题，并找出问题产生的根本原因，从而采取措施和对策，有目的地改善教学课堂，减少重复错误的产生。

第四，总结动力。该音乐教学理念确定了新的教学计划是否具有推广实施的价值，并在总结的基础上找出了新教学计划的得失，从而有助于新的教学计划在推广中更加完善和成功实施。

（二）教学环节的评价

歌曲课程内容教学的全过程研究是教学课堂中日常工作开展的基础。对此进行评价，有利于提高教师教学的公信力和思维逻辑水平，有序地进行课堂教学。教学环节实施是课堂教学的基本前提，我们必须明确课堂教学的目的、课程内容和教学策略。因此，评价教学环节是评价教师教学能力和教学内容合理性的关键。教学过程一般包括备课、课堂（包括专业小班、小组班、大班）、作业（包括书面创作和技能表现）、艺术实践指导。

1.评价备课

备课是教师上好课的基础和前提。定期检查和评论课程计划的状态有利于做好上课准备。首先要看的是老师对课程标准和教材内容的理解。二是制定教学工作计划。第三，我们需要事先看一下教材的内容和教学工具的准备情况。第四是看教学策略的有效运用情况。

2.评价上课(www.daowen.com)

上课不仅对于评估教学过程非常重要，而且对于评估教师的教学水平也很重要。对学生来说，掌握专业技能也很重要。因此，教师上课时可以使用多样化的教学方法和学生反馈方法进行评论。

（1）直接听课评估。它具有较强的直觉性和较高的感知准确性，是学校普遍采用的最有效的评价方法。一般从以下几个方面来衡量：一是看理解程度和掌握教学目的；二是教师上课时演讲能力；三是教学要点、难点和疑虑的讲授；四是看所采用的教学方法是否恰当，是否因材施教；五是组织教学能力；六是看其专业技能、板书创作能力；七是看其课堂教学资源应变能力。

（2）使用学生反馈。教师教学的实际效果如何？关键是看受体的反馈。因此，学生在老师的评价中有着最具发言权。让学生反馈教师的教学效果一般有两种方式：一是召开学生座谈会，选择学习成果在上、中、下和班干部和普通同学几个层次代表参加座谈会。二是制定量化标准解决方案，以不记名方式或评语的方式对教师进行评价。

（3）评估作业。学生的作业是教学过程的结果，也是学生学习效率的重要组成部分。技术课基础的工作，取决于学生是否立即、认真、妥善地完成作业，教师的复习是否及时、恰当，评语是否正确，考试成绩是否准确；作品的关键在于学生的观点是否具有创造性和创造性；书面语言表达的思维逻辑和教师客观评价学生意见；专业技能课程工作的关键在于学生的课堂反馈（工作进度、专业技能掌握）和教师的“对症治疗”水平。

（4）评价和指导。指导是音乐专业技能课堂教学的主要教学形式。教师的细心细致的指导，使学生发展更快，获得重要的教学内容。至于指导性的评价，首先要看教师的课堂教学心态是否细致。其次，教师能否根据个人情况进行教学，对学生的气质、音乐学习水平、能力等方面采取不同的教学策略。三是看学生是否掌握了解决问题的要点。四是要看班（组）的基本理论和专业技能的进步，以及能否按时完成作业。

3.教师教学评价

（1）教师认知发展评价。认知发展的评价模型最早由美国加利福尼亚国立大学科斯塔等人提出。评价方法以不可观察教学法为评价内容。从本质上讲，教师的管理决策取决于课堂教学中个体行为的选择。他们把课堂教学视为逻辑思维。如果教师的逻辑思维得到提高，那么他的课堂教学和学生的表现就会得到提高。事实上，教师的认可度越高，学生的表现也就越好。对教师认知能力发展趋势的评价是指“教师自我调节动能的诊断与评价”，即教师能够认识、参与和投入到自己的课堂教学认知过程中，并不断提高其作用。这种认知过程发生在教学活动和其他主题活动之前、之中和之后。

（2）教师履职评价。斯克里文提出了教师责任评价模型。这种评估方法将教师视为有责任感的专业人员，他们在履行职责时保留责任。当人们想到教师的职责时，他们会想到批改家庭作业和备课，但斯克里文认为这些教师的职责是次要的。他提出了教师基本职责的九个方面：职责的认知、学校及社区的认知、教材的认知、教学设计（教程设计、教材选择与更新、教学资源的使用、教程与课程的评价、特殊群体需要的知识、人力资源的使用）、学生学习信息的收集（包括测试技能、评分的知识、评分过程、分数分配）、学生学习信息的提供、课堂技能、人格特征、专业服务。当然，他列出的一些东西很难衡量，但思路是正确的。

（3）教师活动评价。雷德芬提出了教师活动评价模型。他的评估模式包括六个步骤：建立问责准则；确定社会需求；确定目标和行动计划；执行行动方案；评估结果；讨论结果。

上面详述的三种审查方法是不同的。科学研究教师评价的规律和方法。应该说，它们为教师科研评价指明了更高的起点。英国专家和学者对实际新课程的评论并非人人都适用，但它们展示了评估教师的更科学的思维方式。