在音乐课程教学的全过程和方法上，自主创新的本质与过去的“教学环节”不同。新教专家和学者将自主创新的教学联系作为课程目标之一，并重视精心设计的教学联系。第三届全国视像课堂竞赛一等奖获得者陈运成设计的《东北好》教学过程正是基于新课程理念，以“教学过程与方法”创新为教学目标。虽然其目标的表达来自教师，但其教学过程，往往是根据学生的生理、心理特点，从学习者的角度出发，符合音乐审美规律而设计的。自始至终，在浓郁的东北风情包围下，师生们都沉浸在体验东北音乐类型和歌舞特色体系中，模仿东北的语言表达和节奏游戏，分组学习，在课堂上探索和创作创新性的歌词等。在每个教学过程中，教师都需要营造良好的学习氛围，鼓励学生积极开展工作小组学习培训，开展学习培训和领导培训，扩大学生的发展范围和学习培训的空间，正确对待学生探索学习和培训。他们自己的创造潜力和发展是由他们自己的想象力设计的，以与他人建立一种友好的关系，并且他们可以相互接纳和理解。

总而言之，对于整个音乐课程教学的自主创新，我们需要从以下三个层面来考虑：首先，着重体现歌曲课程的特点，为学生积极开展歌曲主题活动提供充分的机会。由于歌曲的内容具有参与性和可执行性，因此有必要遵循以下方法：教授音乐理论知识教学、训练歌曲的专业技能，或建立学生生理和心理状态之间的互动交流和心理体验。学生学习音乐，注重动手能力的塑造，注重工作经验、认知、记忆和探索知识的积累，并激励学生创新，从而可以积极地学习专业知识，培养学生参加主题活动的工作能力，最能体现“塑造学生的创新意识和实践能力”的课程理念。第二是完成从关注结果到关注整个过程的转变，关注结果和整个过程的统一，关注学生在获取考试结果的整个过程中掌握适当的声乐学习方法，并生成适当的艺术心态，适当的个人行为和积极的情感体验。换句话说，教学环节不仅与课程内容和教学策略有关，更重要的是与学生学习方法的科学研究有关。这就要求每个人都废除传统的“教学基础理论”，而要用“学习理论”代替。它以学生的学习活动为案例线索，着眼于学生探索新的专业知识和获得新的专业知识的感受，并完成了演员参与歌曲感受的合理融合。

对于教学过程中的互动性，可以从以下两方面理解：(www.daowen.com)

第一，“互动”是指主体之间的相互联系和动态反映，是师生在活动中相互交流、相互影响、相互作用的状态。“互动交流”就是师生之间的互动，是指在文化、教育、社会实践的实践意义上和实质意义上的交流。它是师生之间、师生之间以及教材内容、问题解决和应对讨论、达成共识、共同创造和相互依存的主题活动，可以实现对共享资源成功的双重理解。教学过程中的合理共存，自然离不开师生之间的相互理解和关怀。

第二，多样性与互动教育。教学过程中的互动是多语境、多内容、多形式、多方位的互动，如第三届全国高校音乐录像课竞赛一等奖获得者韩颖教授的《跳竹竿》一课，充分体现了音乐教学的互动多样性和教育性。她创造的情境不仅是直观生动的音乐教学场景，更是和谐的人文环境和发人深省的问题背景。内容不仅是课本知识和歌曲的学习，更是生活经验的积累、民族文化的理解和情感的陶冶。互动的作用不仅仅是教师与学生之间的互动，更是学生与群体之间、个体与群体之间、教师与学生与教材之间的交流、对话和意义创造。在保证师生之间民主、公平、真诚、合作的人际交往的前提下，要特别注意课堂教学情境的启发。在艺术教育创新教学的全过程中，教师和学生的角色是可变的，教师和学生的作用是互补的。工作小组学习与培训、小组合作学习是课堂教学互动与交流的最好的选择。