高校新的文化艺术教育管理体系中的文化艺术教育与文化艺术修养培养，是指个人参与更有意义的歌曲主题活动，可完成个人情感转化。由于学生的人际成长环境和体验不同，想象空间、表达空间、爱好也因人而异，音乐以感性作用于人的内心情感世界，每个人的审美体验和情感活动都是多样的，有共同的部分，但主要存在于人格培养方式下。音乐活动、音乐情感、音乐实践、音乐创作、音乐批评等都是个性化的。可以说，没有“人性化”，就没有音乐艺术。人性化的音乐艺术文化教育可以说是符合音乐艺术的规律的教育，也是非常必要的。在完成教学方法的可视化和教学环节的合理化后，歌曲体验的全过程思维生动，也能取得良好的歌曲人性化课堂教学效果。以《动物狂欢节》中“天鹅”的欣赏为例，根据不同的教学对象设置语境，可以为学生的想象提供适当的范围和方向。然而，如果学生获得了一定的音乐体验，比如对高中生来说，他们再也不能创造情境，而是让学生直接进行独立的情感体验，体验的结果也是应该鼓励自己的个性化。至于学生的课堂案例，想象一下哪种动物在水面上带出这种波纹，根据学生对不同动物的认识经验，答案可能会有所不同，如鸭子、鸳鸯、鱼，即使鸭子、鱼、天鹅的形象远在一边，但这是因为学生还没有音乐形象体验，但总结的答案，还是回应学生积极的思考给予你；另一方面，如果一个学生的小鸭形象优雅，或者如果把它与一个悠闲、端庄的美人鱼联系起来，那么，她的音乐形象也很合适，应该鼓励。因此，教师高度肯定了学生的人性化想象，应立即提供一张白天鹅的照片，告诉他这幅作品把白天鹅描绘成一只小动物。此时，学生们也会发现，对于白天鹅，应该用最合适的艺术表现来表现这种音乐，然后创造一种基本的歌曲创作体验。(www.daowen.com)