谈公开课，须先与大家一块交流与之相关的欲望和冲动。认清与公开课相关的一些欲望与冲动，再看清与公开课相关的一些特征，而后教师更能把握住自我的行为动机。课堂中产生的欲望，不外乎体现在两个方面：一个是保护自我，另一个是挑战自我。通过课堂保护自我，给予职场的安全感，是出于一种本能的体验；通过课堂挑战自我，给予自我职场的价值感，是一种高峰体验。对于教师而言，谈公开课堂里存在的欲望和冲动，是对教师行为目的的了解，更能看清本真。其实，行为目的表现方式有三种：一是随性，二是积极，三是消极。能够准确地把握住行为表现方式，便能看到一个教师的行为态度，而后分析出他的行动目的。相对于公开课而言，不管是新教师还是老教师，原始欲望与冲动几乎差不多，皆因职场生存环境系统不同，以及教师个性化素养表现方式不同，方才生成各不相同的欲望与冲动和相关联结果。

公开课是一种有别于常态课的课型，年轻教师对公开课的认识，不如先问问自我的欲望和冲动。如果说常态课中的欲望具有隐性特征，教师日复一日按部就班地推进着教学，不需要去追问有什么欲望。然而，公开课由于特殊的公开的授课方式，每一个授课教师的欲望几乎是可以公之于众的。新教师来到一所学校，会被要求上公开课，而很多教师被动地接受上公开课，其欲望的体现更多的是一种职场的自我保护，为了给予职场安全感而努力。保护职场安全，而后行动的强烈程度，随之便会在具体的课前准备、课堂生成和课后评价中表现出来，有些教师表现出被迫地积极应对或者被迫地消极应对，还有些教师表现出主动地积极应对或者主动地消极应对。新教师的欲望目的主要体现于职场安全性，很少有出于挑战自我专业素养，找到课堂带给的高峰体验的欲望。谈欲望与冲动，为的是能产生一个很好的结果。为此还有必要与教师一块分析“我的公开课”和“我与公开课”之间的关系。每一个新教师差不多都要上公开课，最终因为各种目的而走进公开课。自然，这一非常态的课便定格在那一特殊的时间段里，最后锁定成“我的公开课”。既然要上公开课，就应该提前主动做好上公开课的准备。对于新教师而言上公开课可能是被动的，但可以变被动为主动。思维上变主动，积极做好准备，“我的公开课”的效果定能满足公开课的基本欲望的需要，甚至是带给自己高峰体验。(www.daowen.com)