在此，有必要先就什么是常态课与大家交流。很多人认为平时教师进行的课堂教学就称之为常态课。其实，这样的理解是不完整的，存在很多漏洞，没有对常态课的内核予以充分的表述。判断一堂课是不是常态课的课型，有三个要件：一是有着相对固定的教学时间，二是有着相对固定的教学地点，三是有着固定的工作对象（教师和学生）。常态课的主要特征：教学时间、教学地点、教育对象这三者是否固定不变，只要其中一个因素变了，此课便不再是常态课。三者融入并非简单相加，就像三个鸡蛋并非简单地放在一个篮子里整合，而是将其打碎倒入一个碗里搅拌，进行深度的融合。课堂里的常态，需要综合考查要件，才会发现不同情境对授课者的影响。

既然是课堂的常态，这样的课定然会保持这三者的不变，若只要构成的条件引起其他一个因素发生变化，课进入了非常态。教学时间、教学地点和教育对象通常是不会发生改变的，但也有发生改变的时候，如原本固定的时间与其他特别的安排有冲突，自然便会发生着更改。不知大家发现没有，若只有一个条件发生变化，虽然打破了常态课的固有方式，但并没有改变常态课的固有形式，只要三个因素中有两个发生变化，其课型结构便已经被打破，其课型状态也随之发生变化，由常态进入一种非常态。如教学的时间和地点同时发生变化，工作对象依旧没有变；或教学的时间和教学对象发生变化，教学的地点不变；或者教学的时间没有变化，教学的地点和对象发生变化；甚至是三者都同时发生变化，便会发现其课堂形态由常规课堂转化成非常规课堂，或一些常见的研习课堂。与大家交流课堂形态构成的三要素，主要的目的是让大家看清什么是常态课和非常态课，更在于让大家知晓三要素之变，课堂情境随之变化，对主导这一课的教师的影响也随之发生变化。常态课的情境与非常态的情境到底谁的影响大一些呢？这需要我们能辩证地思考，不能一概而论。(www.daowen.com)