与新教师谈教学基本功的修炼，必须谈“专业化发展评判标准的把握”这个较严肃的话题。评判一个教师教学基本功是否得以全面提升，专业化水准是否提高，评价的标准非常多。但若用佐证的方式予以考查，主要体现在两种方式上：一是通过“他的成绩”来证明，二是通过“我的课程”加以证明。这两种评价方式，基本上代表着两种截然不同的评价方向和行为态度，很可能这两种方式将永远成为争论的焦点。采用第一种证明方式，主要是通过学生的成绩证明教师专业发展的成绩，它是一种基于第三人称建立起来的一个标准，有着强大的说服力：教师的主要职责就是教学生，学生成绩似乎可以代表教师的成绩。采用第二种证明方式，主要是通过工作主体的发展证明教师的成绩，是一种基于第一人称所建立起来的一个标准，当然也有充分的理由：学生的成绩并不完全代表教师的成绩，教师专业化发展虽然不能像学生成绩那样直观给出评价等级，但可以通过专业化发展过程中建立的课程意识，采用所生成的物化成果给予证明。两种评价方式，由于采用的语境、选择的参照不同，呈现在世人眼中的结果也有差异，所以争论难以停止。对于专业素养处于较低层级的教师而言，能否辩证地审视评价标准并正确抉择，需基于自我在专业化提升过程中，对其适当的取舍。

“他的成绩”证明自我是一种非常朴素的证明思维，“我的课程”证明自我是一种讲究现实的证明思维，两者之间的争论实则可以进一步简化，即教师工作的产品是人还是课程的争论。两个评价标准反映出不同的主张，一个主张努力地超越他人，一个主张努力地优于过去的自己。在争论下，让人看得出两者间实则又是一组二律背反的存在。一个永远是另一个的结果，同时又是另一个的原因。这种互为因果的存在，经常把教师的行动目标搞混乱，让教师难以对目标进行取舍，难以对给予结果支撑的原因进行取舍。只不过，教师只要明白原因与结果之间的关系，便可知道如何选择。如教的目的是什么？教的目的主要就是为了学生的发展。教的目标对象既然是学生，而不是教师，试问教能促进教师发展吗？“教学相长”的理念是空穴来风吗？教若没有促进教师发展，那教师的发展又靠什么呢？只要综合思考便会明白，教师的发展主要还在于自我的学习。事实上，多少年来，教师并没有把教的主要目的弄清楚，很多教师尝试通过“教”来促进自我专业的发展，结果却未能如愿。教师一生盲目而努力地教，自身没有发展，找不到突围的方向，这是致使众教师对教师职业失望的原因之一。与青年教师谈这些，目的在于让大家明白，教主要是为了学生发展，而“教学相长”的前提是教师先发展，是在自我教学基本功全面提升的道路上不间断地学习，为实现自我专业化发展不断地学习，才可能真正地促进自我专业化素养的提升。(www.daowen.com)