研究课堂教学活动化，更利于专业素养的全面提升。教师课堂教学管理能力、课堂教学学术管理能力低下，其实有着很多表象特征，如教师教学能力恐慌。大多数教师都没有找到真正的根源，将所有的责任都推卸给职业所致。

课堂教学管理能力和课堂教学学术管理这两项能力都与课堂教学活动化有着紧密的关系，现实是很多教师并没有理解课堂教学的实质就是活动，对于活动的简单化处理是其惯用的方式。教学活动里包含着教师成功的秘密，特别是对教学活动中相关概念忽视，更是教学活动效率低下的原因。在实际的教学中，很多教师理解的课堂教学涉及的活动意识是非常肤浅的，他们除了理解课堂教学的基本架构，便没有对课堂教学作为活动富有的创造性以理解，更没有课堂活动的计划、组织、把控、管理和评估的能力，这样怎能将课堂教学还原于一次又一次的活动？又怎能通过课堂来提升课堂教学的管理能力和课堂教学学术管理能力呢？

课堂教学活动意识是目的的基础，是发展的基础。当前，需要了解课堂教学的实质是什么。给出“课堂教学是活动”的判断，可能谁都不会否定。

课堂既然是活动，必然会想到活动在人们心目中的印象，或蠢蠢欲动，或兴趣盎然，可课堂教学这一活动能达到如此的效果吗？没有达到如此效果的是哪些人？达到如此效果的是哪些人呢？是通过何种方法达到如此效果的呢？这样的追问才可能发现教师能力不足，找到其产生的真正原因，才可能真正发现一个教师课堂教学管理能力及课堂教学学术管理能力的欠缺。

对课堂活动化的实质认识不清，依旧是一个教师发展方向不明的具体化表现。教师教学对比不重视，反映于具体的教育教学实践活动，便会促使课堂教学功能退化。很多教师愿意按部就班的做事，缺乏的是针对课堂教学而凸显的管理引领能力。一个教师的行为活动通常也与他们的思维方式有关，在其具体课堂教学实践中都能找到印证。为此，有必要对课堂活动化的性质进行了解，对课堂教学的设计、组织、实施、评价等专业素养勤于修炼。

【现象纪实】

课堂教学需要课堂教学能力、课堂教学管理能力、课堂教学学术管理能力这三种能力。虽然后两种被忽视，但它们依旧是一个优秀教师的核心能力。后两种能力容易被忽视的原因，主要在于这三种能力的载体都是课堂教学，通常的课堂教学没有明确的实践要求。只有辩证地看待一种能力的形成和其自身的表现形式，才可能看清现在状况形成的原因。课堂教学管理能力及课堂教学学术管理能力的表现形式通过课堂教学活动化来体现，反之，课堂教学活动化的弱化自然地影响着教师教学能力的形成。纵观整个课堂教学的现状，会发现那些已经忽视了课堂教学具有活动特征的教学，早已缺乏生气，原因就是课堂教学活动功能退化，或者少有课堂教学活动功能。由于课堂教学的主要目的在于让学生习得知识、能力与方法，课堂教学活动化的形式只要不被重视，自然会退化。其实，课堂教学具有活动的特征并没有萎缩，萎缩的只是教师对课堂教学活动化的能力。只有少数没有遗忘教学具有活动特征的课堂，才真正带来了新的创新与气象，并且也有真正能坚持体现课堂教学活动化的人，最终才成为优秀者。

当前，无数教师由于缺乏课堂教学活动化的能力，对教学活动的设计与实施的理性认知和实践经验不足，往往教学活动的设计缺乏整体、系统的构建和安排，导致活动目标不明，内容空泛，操作性不强，活动方式单一，教师指导不到位以及活动效果得不到检测和评价。这种结果主要反映出教师真不知道如何面对课堂，不知道应该在课堂里干什么、不干什么等。我们倡导把课堂还给教师，主张让教师在课堂教学中充分发挥首席的作用，必然考验着教师的课堂教学的管理方略。把课堂当作活动，教学并非那样严谨，甚至精准到分分秒秒。但一个教师是否是课堂活动高明的计划者，他的课堂组织技巧、教学把握能力以及评价能力等，都是决定着课堂教学效果的重要因素。有一点必须说明的是，一个教师课堂教学活动的执行能力的高低，并无太多的天赋成分。对一个优秀教师的教学进行分解，会发现他努力的方向是他擅长于分解活动，在课堂教学活动的每一个点都做好精心的准备，或者是长久修炼的体现。

很多课堂教学索然寡味，没有留下深刻的烙印，没有精彩瞬间，没有记忆定格，更没有情感冲击，这说明什么？这是谁的责任？问题出在哪儿？我们的教师不能只是增强课堂教学活动的理解能力，重点还在于能打开课堂的天窗以解决当下的沉闷。虽然无数的教师来来往往于课堂，可他们似乎缺少点什么。其实，缺乏的就是活动，缺乏活动带给课堂的灵动。作为新教师，你们所学的教育理论很多年都没有多少变化。面对一个非常具体的课堂，更多是能将教学任务分解到更多的教学活动中去，考验教师对课堂教学活动的理解，以及课堂的计划、组织、实施、领导等能力。这些是教师们只有通过教学实践，才可习得的能力。这些本是教师围绕课堂进行教学应该具有的能力却被忽视。不知何时这些能力变成了优秀教师的特殊本领。

案例4-4

讨回的要诀

曹老师毕业于师范院校，本科，教龄有两年多了。她大学期间积极参加社团活动，具备一定的活动策划和组织能力，对语文教学也充满激情。她参加工作后当班主任，教一个班的语文课。由于自身具备一定的活动组织能力，又喜欢搞班级活动，一学期下来，开展了多次班级语文实践活动，如读书活动、演讲活动、辩论活动、学生学习生活习惯培养的活动等。但最后总感觉效果不佳。她向带她的师傅请教：“我开展了丰富多彩的课外学习活动，为什么学生的兴趣不大，能力提升不见成效呢？”

师傅梳理了一下她所搞的这些活动，认为其活动开展过于频繁，不成系统，且没有与课堂教学紧密结合起来。师傅给她建议：“每学期的活动应该围绕语文课程学习内容来开展，把课内教学与学生的课外生活结合起来，活动的开展要贴近学生的真实生活。尤其是要思考活动的目标是什么，依据目标、课程、学生的实际需求，对活动做出整体的、系统的规划和详尽的安排。”曹老师听从了师傅的建议，每学期就围绕一个主题，设计一个模块，模块由系列紧密联系的语文活动组成。比如，五年级的经典诗文的朗读（诵）、演诵指导，朗诵是曹老师的强项与优势。曹老师根据师傅的建议，制定完备的活动方案，细化目标、过程、方式、评价（评奖），扩大古典诗歌阅读量，全面提升学生兴趣。通过课内课外练习、竞赛交流等，感受古典诗歌的魅力，增强古典诗歌鉴赏能力，以促进诗歌阅读、朗诵、演诵能力的提升。她的课堂也发生了变化，学生的朗诵、演诵汇报活动形式多样，异常精彩。

以前，在课堂教学活动设计方面，曹老师也存在定位不准、贪多求全的问题。为了解决这个问题，她经常去听其他教师的课，不断学习。尤其是她的师傅对其课堂教学活动设计进行了具体诊断，与她一起探讨教学问题。师傅听了她的课，课后坐下来与她一块对教学活动细节进行探究，并且向她传授教学活动设计的具体方法，手把手教给她教学活动设计的要领。

曹老师又经过一段时间的修炼，专业素养提升可谓神速，如对课堂教学活动化有了独特的理解，对如何选取教学内容、选择教学方法、组织教学活动等形成了自我的经验，课堂教学设计与实施能力、应变能力得到很大提高。

【新思考】

任何学科教学从某种意义上来说就是“搞活动”。正如上海师大李海林老师所说：“教学的目标不在‘懂’而在‘会’，教学的内容也不应该是‘认知’，而应该是‘体验’。”[7]课堂教学体现出教师的活动组织能力。案例中呈现的故事，我们很容易从中感悟到课堂教学管理能力及课堂教学学术管理能力提升的方法，甚至可以描绘出其发展的轨迹。

很多人都愿意做出更多的贡献，万般无奈的是总感觉自身能力有限。对于新入职的教师而言，找到教学知识与课堂教学活动契合点更难。虽然课堂并没有为我们带来新生，但我们不能不思考如何为课堂带去新生。当前，纵观无数的课堂，必须认识到课堂中很多不尽人意的地方都源于教师自我素养的欠缺，特别是让课堂在一种错误的理念指引下去实现。对于课堂缺乏本质性的认识，教学知识本就不带有任何创新，只有将我们的情感渗透进教育教学活动中去，其知识才会有温度。可惜的是，在课堂教学中，我们只想到了知识的传授，并没有想到我们是以独立人格魅力的方式存在于课堂，支撑教师继续工作的并不是那些已经存在的知识，而是我们传授知识的方式及艺术。为了不让课堂教学的活动特征逐渐丧失，我们必须加倍努力，将思想全面地融入教学活动中去实现，把各种厌倦和沮丧转化为向前的精力和热情。这里必然包括管理的艺术，这里必然包括教师课堂管理能力与课堂教学能力提升。

课堂教学活动的核心是精神引领，缺乏课堂教学活动的教学自然会感觉缺少了热情，这种热情直接与教师的内驱动力相关联，与一个教师应有的素养相关联。作为年轻人，改变自我，思想的力量更为巨大。课堂教学作为主要的载体，我们应尽可能地将自我的思想完全交给课堂，找到给予自我支撑的系统。课堂是教师生命力展示的地方，这里因为内驱动力的大小，制约着一个人的冲动，需要的是充满理智。为此，我们必须认识到课堂教学活动不是冲动，而是比较稳定的一种把控能力，包括课堂教学活动管理能力和课堂教学学术管理能力。

全面认识课堂教学与自我能力的关系，全面提升自我能力，是每一个教师应有的职责。当前，不能让课堂教学因学科知识的关注而忽略活动化的特征，要将这种弱化现象给予弥补。为此，我们必须通过课堂提升自我的课堂教学管理能力，提升教师的课堂创新管理意识。在课堂教学中，往往发现教师在教学中无意识地丢失了太多的目标，我们若能强化活动的组织管理能力，更利于增添课堂教学的愿景。在诸多课堂教学中，愿景融入具体的课堂，达成的基本条件是我们能发自内心的期盼，制订计划时有专业化素养提升的战略思考，它必须有着对应能力给予支撑。如拥有课堂教学学术管理能力，在其课堂教学活动中才会将自我纳入教学相关的学术思考，在具体的教学执行过程中，便自然会将绝大多数的精力花费在素养提升和发展的点上。

课堂教学并非全是学科知识教学，涉及创新管理。[8]没有对应的管理能力，课堂的推进秩序定然难以得到很好的维护，特别是给予适合素养提升和发展的秩序更是难以呈现。没有对应的学术管理能力，课堂教学难以实现教育的突破，特别是与时代要求吻合的理念难以得到证明和突围。在我们看来，课堂教学活动化是教师的课堂教学管理能力与课堂教学学术管理能力的反映。全面提升这两种能力，才是一个教师通过课堂促进专业化发展优秀至卓越的关键。但应明白，课堂教学能力是基础能力，课堂教学管理能力与课堂教学学术管理能力是在课堂教学能力的基础上的提升。反之，这两项能力的发展又影响着课堂教学能力达到的高度。

课堂教学活动化，需要强化课堂教学的领导与被领导意识。让活动化趋势明显，需要我们能对课堂有机控制。课堂秩序的控制是为了更好地实现教学目标，不能促进课程教学有效实施的教育目标不是真正的目标。在一堂课的教学中，课堂教学活动控制系统越是完善，越容易促使教育目标的达成。对整个教学活动把握的过程，实质是一种信息的传递和转换，而信息转换的程度则依赖教师对当前秩序的把握程度，仿佛被“安装”上一个“驱动程序”，达成对教育秩序的效率控制，实现“教学过程的最优化”。需要教师能做好角色体现和角色调整，成为课堂教学活动运行系统的“观测者”和“把控者”。(www.daowen.com)

【行动指南】

课堂教学活动化是一个完整的系统工程，需要教师全面提升相应的专业知识与专业能力；需要得到优秀教师的经验传授；需要在不断磨课、辩课、研课中积累经验，形成专业实践能力；需要自身广泛阅读，厚积薄发，观摩与钻研名师课例，不断反思总结，在“实践—反思—再实践—再反思”的循环往复中增强教学智慧，磨砺教学能力。这当然也需要教师的自主探索，不断追问，以获得领悟。

1.转变观念，树立教学活动设计与实施的新理念

课堂教学活动重规划，教学活动设计目的、内容、形式、评价等都是规划的结果，这是教师对应的能力提升后的结果。全面提升课堂教学管理能力，不少教师还有很长的一段路需要走。如教师设计教学活动既要有宏观的整体思考，又要有微观的局部设计。既关系到课程标准、学科教材的研读，又关系到我们的教学能力特点，对教学对象的认知，更关系到教学活动目标的准确定位，教学活动内容与形式的选择，教学媒体与教学手段的运用，以及对教学活动效果的评估。这是一个系统工程，各个要素之间相互联系、交融、影响，每个环节都须认真斟酌，科学思考，合理安排。

我们需要不断学习、不断反思，丰富知识，扩大视野，积累教学经验，形成教学智慧。首先，需要阅读、收集教学活动设计的相关专著和最新文献。推荐新老师阅读《小学语文教学活动设计》（曾令格，北京大学出版社）、《教学活动设计》（夏家发、彭近兰，华中师范大学出版社），这些可以让我们获得系统的专业知识，扩展我们的理论视野。其次，把教学设计知识理论与具体的教学实践结合起来。尤其是要结合所教学科的特点，研究教学对象，不断反思与改进自己的教学活动设计，提高教学活动设计水平和能力。再次，多看名师的文本课例和视频课例，研究其设计的与众不同，分析其设计目的、内容、过程与方法的特点和依据。

2.不断提升和发展教学活动设计专业能力

全面提升课堂教学学术管理能力，提高教师课堂教学的创新能力，任重道远。当前，诸多教学模式创新和改革成果，是课堂教学学术能力的具体体现，通过对课堂教学活动的创新以达到提高课堂教学效率的目的。教学活动的展开不是一个线性的过程，从起点到终点是一个复杂多变的动态生成过程。因为教学面对的是一个个鲜活的生命个体，学生基于自己的认知经验，对文本和问题的理解和思考是多元的。

我们应结合教师自身的特点，基于教学现场，通过课例研究、磨课、辩课、赛课等教学实践活动，不断磨砺自我教学活动设计的专业能力。教学活动设计，不同学科既有共性，又有鲜明的学科个性，应依据自身的优势与特点，结合学科教学特点，设计出符合自身实际、学生实际、凸显学科特色和个人风格的教学活动设计，提高教学活动设计的实效性。就语文学科而言，阅读、习作、习字等不同板块教学内容的设计就有差异。总之，教学活动设计一定要关注该学科的教学目的、内容、手段与方法，不能丢魂似的游离于学科之外。

3.整体构建，重视目标与过程

教学活动的设计与实施是一个完整的协同的系统，我们必须从整体、宏观的角度去思考。既要关注整体设计，又要重视局部构思；既要依据课程标准，又要重视教学对象（学生），还要考虑学科教学文化特点；既要关注教学活动目标、内容，又要关注过程、方法与评价，尤其是要有目标意识、内容意识、过程意识与和方法意识。教师应依据教学目标，判断所设计活动是否能达成预设效果，审查活动与教学主题是否相关，审查活动是否得体和必要，审查活动是否符合教育审美价值要求。如果采用的教学形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学活动形式也收不到理想的教学效果。教学设计形式要新颖有趣，既注重知识能力的培养，又拓展学生思维，能够激发学生积极参与活动的热情和兴趣。教学活动须加强整体建构，应紧密结合教学内容，以自身的开放性、挑战性来吸引学生，活动流程利于引导学生探究，活动过程蕴含丰富的信息量，使学生获得知识、掌握方法、提升能力，同时产生学习的兴趣，获得学习的成就感。

4.处理好教学活动中教师主体与学生主体的关系

教学活动的主体应该是学生而不是教师。教师主体性价值的发挥在于调动学生参与活动的积极性，引导学生把学习活动推向深入处。学生参与活动是否有效，取决于教师的引导、反馈与调控是否恰当及时。学生在学习活动中出现了障碍，思维阻塞，面露难色，这时该是教师帮助引导的时候，及时解决学生学习活动中的问题。但教师绝不能代替学生的学习，你只是一个引导者、疏导者、组织者，而绝不是一个领导者和知识权威者。学生是学习活动的主人，是学习活动的主体。我们容易出现的问题是，要么老师包办代替学生的理解感悟，剥夺了学生自主阅读理解感悟文本的权利，更多采取“告诉”，甚至“灌输”的方式，学生自己没有经历学科实践活动，没有自主的体验与感悟。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。充分发挥学生的主体性，并不是让教师完全放手，若被学生牵着鼻子走，教师不只是丧失主体性作用，往往会因缺乏引领让教学低效。我们应积极主动地对教学活动进行有效调控，这是教师专业能力、教学经验、应变能力、教学智慧等提升和发展的重要节点，需要长期修炼才能获得提升。

我们应谨记：系统、完善、科学的教学活动设计是教学成功的前提，灵活机动的教学实施是教学成功的有效保证。

[1]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.

[2]崔允漷，周文叶.课堂观察：为何与何为[J].上海教育科研，2008（6）.

[3]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.

[4]崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学，2008.

[5]沈建祥.观课、议课问题诊断与解决小学数学[M].沈阳：东北师范大学出版社，2010.

[6]（英）伯特兰·罗素（Bertrand Russell）著.自由之路：插图本[M].北京：文化艺术出版社，2005.

[7]李海林.现代语文教育的定位问题——经义教育·语言专门化·语用[J].课程.教材.教法，2015（5）：61-68.

[8]王德清.学校管理学[M].成都：四川大学出版社，2005.