提及课堂观察，实指课堂观察方法和技术的习得，以及对他人课堂教学流程、艺术、教学方法等的科学分析。在此引入“课堂观察”这一专业术语的主要目的在于与大家一块探讨如何听课，以保证听课不只是一种工作活动，更是将其作为一种提升自我专业素养的途径。像做科学实验那样认真对待课堂，能对他人的课堂展开具体的数据分析，找到适合自我借鉴的部分，或找到他人课堂教学低效的原因以便在自我的教学实践中主动规避。提及课堂观察，不仅在于提示大家能主动走进他人的课堂，更在于进一步明确听课的目的，能将常规听课拔高到教学研究、数据收集等新高度，去除听课时的随意性和无目的性，为自我专业化发展提速助力。

教师通过观课提升自我专业素养，重在对优质课的观察与吸纳。课堂观察并非简单的教学研究行动，对入职初阶的教师而言这则是专业素养提升过程中的挑战。课堂也会像一本书那样有厚重感，很多人自身理论素养过低，课堂观察方法欠缺，不能完全读懂课堂这本书。积淀观课素养非一日之功，新教师在实践中习得课堂观察方法，比那种没有课堂观察方法积淀，而只凭感觉走进他人的课堂，收获会更多。

【现象纪实】

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科研方法。[1]习得课堂观察方法，深入课堂开展研究，对于专业化素养处于初始层级的教师而言，若从站上讲台的第一天开始，将听课目的提高到教学研究的高度，在专业化发展的道路上无疑会让自我这驾马车进入快车道。

有很多中青年教师，他们不懂得如何开展课堂观察。如果追溯他们为何总处于高原期，难以达到一个新的高度，原因之一在于没掌握课堂观察方法。一个优秀教师的成长，除了不断总结和提升实践经验，更在于能站在他人的肩膀上前行。进入听课现场不难发现，很多人只是机械地听课，是记录课堂教学流程和教学知识传授的奴隶，或者只是注重观察、欣赏执教教师的个人素质，而忽略教学活动中学生的表现、教师的教学目标达成度，更没想过教学应以学为本来进行思考，更别说对这些数据进行综合分析。一记到底的，最终心中一片模糊。还有部分人会边听边思考，当发现教师讲解时学生反应积极或者觉得是学生喜欢的学习方式也会作为重点记下来，然后再根据自己的上课方式来选择性运用。但教师如此的观察，可以说仍没有完全掌握课堂观察的方法，只是听课中获得一个粗浅的感知印象。

如若不想重蹈一些中青年教师的覆辙，从入职的初期开始便需着手课堂观察方法的习得。我们不能只凭着感性听课，应该拥有听课的工具，知晓课堂观察的有效点，进行有效的课堂观察。教师把握好维度，做到带有一定观察目的、一定的观察角度，借助一定的观察工具，针对具体问题进行课堂观察。坚决杜绝“囫囵吞枣式”“剧本欣赏式”“包罗万象式”等听课形式，这样才能提高自己的教学专业技术水平。

课堂观察是促进新教师专业化成长的有效途径。读懂一堂课，需要教师有教学实践经验做铺垫。专题研讨课堂观察，若没有掌握课堂观察的科学手段与工具，哪怕天天走进他人课堂，哪怕观察的是经典课堂，依旧很难从中获得经验。在这方面包括了三个子集的话题：一是要积极参与到课堂观察的活动中去，个人的主动是进步和发展的先决条件；二是要积极主动地学习课堂观察的方法，拥有有效的观察方法，才不会笼统粗略地感知课堂，而是客观辨析标准，以对课堂做出正确的评判，找到吸纳的点以投入到以后的教学实践中去；三是有意识、有目的地对经典课堂进行观察，这样才有可能真正习得优秀的教育教学理念和艺术。

案例4-3

雏鸟的嬗变

郑老师是一名刚从大学步入教坛的新教师，她朝气蓬勃，活力十足，上进心强，工作上的各种挑战都勇于尝试。

她明白自己教学经验不足，故常向老教师请教，并经常积极参与学校组织的听课评课活动，学习其他老教师的长处。在一次次的听课、评课、磨课活动中，她发现听课看似简单，实则较难。她在别人所执教的课中，如果遇上自己教过的课文和自己熟悉的内容受益特别多。比如说，这学期听一年级教师的课，因为自己教过，也听过教师们对一年级教学提出的教学建议，所以听一年级的课，很容易发现他们在课堂中做得好和不好之处。但如果是听自己没接触过的内容，就只能茫然地听，不能正确判断哪里好哪里不好，只有在评课过程中听其他老师评课才能明白一些，而自己评课时根本说不出来，听后能运用于自己教学的更是少之又少。

渐渐地，她明白自己想得到更快成长，必须学会观察课堂。于是，她又向身边的老教师虚心请教如何观察课堂，到书店、网上查阅有关知识的书籍，并积极争取机会听专家讲座，明白课堂观察的起点与归宿都应指向学生“学”的行为与效率。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。[2]懂得课堂观察主要从多维度、多视角、不同观察点进行观察。

慢慢地，她每次听课前都会和执教教师交流所执教的内容、学情等，拟定该堂课的观察目的，通过同伴合作方式听课，对整堂课作全面观察和分析，再聚焦整堂课关键性的内容。如此经过一段时间的修炼，有目的地、多维度地进行课堂观察，她的课堂观察能力得到极大的提升，设计教案、上教研课等变得轻松容易了。

从教三年，她从一名不会听课、评课的雏鸟，成长为小有名气的评课精辟、独到，上公开课亮点特多，令同仁们佩服的“老”教师。

【新思考】

学会课堂观察，是新教师应修炼的一项重要基本功。面对课堂，就像看一场戏一样，外行看的是热闹，内行才懂其门道。学习课堂观察方法，掌握课堂观察的技术，才能真正看懂不同课堂的微妙之处。

很多人缺乏对观察技能的掌握，只凭着感觉在听课。作为走上讲台不久的新兵，在教育教学各方面能力都亟待提高，而最重要的就是要夯实自己的基本功。新教师提高教学基本功的重要途径之一，就是学会听课。首先，我们必须有积极的心态，明白听课不是学校布置的任务，而是学校为让自己学习、提升和研修而提供的平台。要坚信“听课能让自己更快成长”，因此要使自己具有听课的激情与热情，喜欢听课、盼望听课。那么听课前，应做好充分准备，熟悉听课内容，带着思想进课堂。“凡事预则立，不预则废。”就像上课需要先备课一样，我们听课也要先“备课”，准备越充分，获益会更多。听课时，听、看、记、想，讲究方法。“听什么，怎样听？”“看什么，怎样看？”“记什么，怎样记？”“想什么，怎样想？”这些都要有具体的规划。同时，听、看、记、想心智活动不可割裂，而需协调合作、联动推进。听课后，及时整理，认真反思，能针对所听的每堂课，取其优者借鉴之，对其劣者避免之。即使是“一听一得”，甚至是“几听一得”，都弥足珍贵。它们就像散落在你专业成长中的颗颗“珍珠”，只待有心的你创造机会将其串成精美的“项链”。

学会听课，能有效地进行课堂观察，是教师的一项基本功，是专业素养提升和发展的一条重要路径。倡导教师积极地开展课堂观察，主要目的在于引领大家习得方法，并将其应用于课堂观察活动中。只有真正拥有强烈的课堂观察意识，才可能由有意识的行动转向无意识的实践渗透，从而真正提高自我的教学基本功及专业素养。

虽然新教师需要现成的课堂教学技术与技巧的指点，但更需要修炼方向的指引。由于新教师是以完全的社会人的姿态走向课堂，不再像学生时代那样，被动地受教学习，更多的学习活动是一种自觉活动，是一种非正式的学习。借助已经掌握的学习方法提升自我的实践能力素养，当前最需要的是大家能强化课堂观察意识，而后加强课堂观察相关知识和技术的学习。

面对课堂观察助力专业成长的专题，刚开始时，新教师可能会感觉举步维艰，但只要用心去做，慢慢就会悟得真谛。对于入职初期的我们而言，在前一年至五年的时间里，是一个学习的过程，是一个修炼的过程，会以梯级的方式显现习得的素养。在整个修炼的过程中，最初对课堂观察方法的掌握，能在短时间内习得。真正的困难是能运用习得的方法于课堂观察的过程中，找到课堂建构的规律，能提炼出新时期解决新问题的策略等。为此，在初涉课堂观察活动的过程中，除了坚持应用习得的观察课堂的方法之外，更需要不断加以修炼。若课堂实践经验积累达到一定的高度时，就会发现自我不经意已经跨越了专业发展的迷茫期，并且自身专业素养超越了那些进入他人课堂总随意性听课的老教师。

谈课堂观察，有一点必须明白，除了自我努力，谁也帮不了你的忙。可能在课堂观察的过程中，因为他人的参与产生了对应的物化产品，让你占有（就像前面谈到代表学校参加优质课大赛一样）物化产品，其实你自身素养没有得到真正的提高。此阶段，唯有自己才可以帮自己。等你自身素养提升，专业理论积淀厚实，自然就能为读懂课堂这本书搭好台子。我们在课堂观察活动中需要保持清醒，保持旺盛的精力，做好克难攻坚的准备。(www.daowen.com)

【行动指南】

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体专业素养。[3]课堂观察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，有效地进行分析。我们在专业素养提升的初级阶段，乐于课堂观察并重视，它无疑是一条提升自我专业发展的有效途径。

课堂是每一个教师的主阵地，其实课堂观察除了对他人的课堂观察，还可以对自我的课堂进行观察，特别是对课堂观察维度的把握，以应用到自我的教学中去。由于课堂观察存在诸多的复杂性，任何教学过程中的技术、技巧、艺术等不同层次、不同角度带来不同要素之间的关联。我们只有把课堂观察当成是教师的一种日常专业生活、一种专业学习活动、一种合作研究的活动，这样完成起来才更加轻松、容易。为此，提供课堂观察的三个步骤，以供借鉴。

1.课前谋划，目的明确

新教师应带着观察目的、观察计划，走进课堂。课前与执教老师交流了解听课的教材、教学目标、重难点、学情分析、教法学法、观察点等，自己读课程标准、教参等相关资料。教师确定观察点，准备、制作课堂观察记录的工具等，为后续的行为奠定基础。课堂观察点可参照华东师范大学崔允漷教师给大家提供的课堂观察框架来确定。

课堂观察框架[4]

——华东师范大学崔允漷

（4个维度，20个视角，68个观察点）

学生学习：准备/倾听/互动/自主/达成

教师教学：环节/呈示/对话/指导/机智

课程性质：目标/内容/实施/评价/资源

课堂文化：思考/民主/创新/关爱/特质

续表

续表

参照课堂观察框架，可把课堂观察设计为4 个维度，即学生学习（主要关注学生怎么学，学得怎么样）、教师教学（主要关注教师怎么教，效果怎么样）、课程性质（主要关注的是教和学的内容，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体）、课堂文化（指教师、学生、课程三者之间发生联系，在整个互动、对话的过程中形成课堂文化，课堂文化是关注整个课堂怎么样）。4 个维度、20 个视角、68 个观察点共同构成了课堂观察的框架，引领教师们选择从不同观察点，借助一定的工具（照相机、录像机和课堂观察记录表等），进行有效的课堂观察和记录。课堂观察的重点可以选择以教师的“教”为主，可以以学生的“学”为主，也可以以课堂文化为主。课前还可以和其他观课教师合作、分工，分别从不同维度去进行课堂观察，再将这堂课关键的部分聚集，这样就能将整堂课观察得更全面。

2.课中观察，把握好维度

进入课堂，依照课前计划，根据自己的观察任务，选择观察角度和观察点，从而选择恰当的位置进行观察，准确地对观察到的信息进行记录。在课堂观察时，教师一定要注意所采集信息的科学性和可靠性。尽可能地围绕自己的观察任务展开观察，对有关联的可适当记录，但不能忘了自己的重点。记录时，必须融入自己的思考。即使是重点观察的内容，也应有所区分，不能顾此失彼。课中观察是整个观察活动的主体。[5]

3.课后探讨，整理与反思

课堂观察后，根据观察记录结果，听课教师和执教教师一起针对上课成功之处、个人特色、教学风格、存在问题等方面进行探讨、分析、总结，写出自己的观察报告。尤其是根据自己的观察计划，发掘其中可供借鉴的技巧以及自己需要避免的问题，并提出借鉴的措施、规避的方法。

我们应谨记：作为专业素养初始层级的教师，一定要积极投身课堂观察中去，在课堂观察中提高自己的课堂观察能力，促进教学实践能力的提高。相信经过不懈的努力，定能真正站在“巨人的肩膀上”，登高望远，直挂云帆，快速成长！