所谓学情分析，是教师教学的前提和基础，弄清学生情况，有针对性地制定和实施教学策略，才能使教学活动走向深入，从而达到理想的教学效果。刚踏上教学工作岗位的年轻教师雄心勃勃，心高气盛，希望能在其他老师面前一显身手，但往往事与愿违。听新老师的课，经常会看到这样的情景：老师自顾讲课，学生在下面做自己的事；老师在讲台吃力地讲，学生却一脸茫然……

会学情分析，懂学情分析，它不只是一门技术，更是教师职后学习的专业素养的反映。很多新教师教学水平低下，教学中对学生情况把握不准，一个主要的原因在于几乎不会学情分析，不懂得学情分析的方法，也从没有科学地开展过学情分析。

【现象纪实】

学情意识淡薄，在教学中不进行学情分析，往往是新教师普遍存在的问题。

有效解决教学中的问题，学情分析是基础。人们常说因材施教，就是在分析学情的基础上，根据教育对象的特点来实施教育策略。对个体来说，要根据学生的性格特点、兴趣爱好、能力特长、学习习惯等因素，采用适合学生理解和接受的方式进行教育引导。对班级而言，要根据班上大多数学生的学习状况、知识水平来确定教学目标，确定教材的重点、难点和关键点，设定教学的起点和终点。根据学生的学习习惯、思维特点来确定教学方式和手段，实现教育效果的最大化和最优化。试想，那些从不做学情分析的教师，他们的教学质量又怎能得以提高呢？

专业素养多是职后习得。现今新入职的教师多是大学专科以上学历，很多人认为自己是大学生，教材上的知识那么少、那么简单，凭自己拥有的知识去教学生绰绰有余。凭着自己的理解来进行教学，少有结合学生情况去分析教材，也没有去分析学生是否具备了学习本课内容应有的知识基础，其结果多是教学没有方向和目标，或目标不明确，学生难以适从。如此，教师还停留在“我”的层面，较少或没有从“他者”（学生）的角度来设计和展开课堂教学，岂不低效？

当然，也还存在其他的情况。新入职的教师由于专业素养的欠缺，也只是对学情进行简单、片面的理解分析，学情的分析不到位，对学生的了解也只停留在表面，没有进一步的追踪分析。他们关注更多的是学生成绩的好坏，不能透过学生现有的成绩去分析造成成绩差的原因。对于成绩差的班级或学生，他们总归因于学生。他们认为就是学生不爱学习或学习习惯差，不会去深入了解和分析造成学生不爱学习的根本原因。在课堂教学中，教师往往根据课前的预设，自己将教学的流程“走”一遍，不关注学生，对学生在课堂上的表现视而不见，不能根据学生的反馈及时调整教学方法和教学进度。其结果是花了大力气，却达不到预期效果，教师费力不讨好。新教师需要在职后努力习得学情分析的方法，掌握并在实践中运用，专业素养才会在教育教学行动中逐渐形成。

案例4-1

学情分析带给课堂的充实

几年前，王老师从某师范院校英语专业本科毕业，通过公招来到一所农村小学任教，担任四年级的英语教师。据说，王老师在原师范院校是文艺积极分子，经常参加学校的活动，曾与同学一起创编英语说唱节目，并在院校艺术节上获得过一等奖，足见王老师的个人素养与英语功底。

按照惯例，新调入学校的老师都要上汇报课，学校也要推门听课。在开学后的教师会上，教导处对这一学期的教学活动做了安排，希望老师们做好准备。

作为新教师，王老师严格按照学校常规的要求做好日常教学工作，同时认真准备，希望在汇报课上一展风采，给学校领导和老师一个好的印象。在汇报课上，王老师以活动和游戏推动课堂进程，加上她标准的发音和丰富的表情，课堂气氛十分活跃，一节课四十分钟很快就过去了。王老师自我感觉良好。

然而，在热闹的课堂气氛掩盖下，存在诸多问题，其中最大的问题是忽视了学情。王老师只是把当时流行的英语教学法移植了过来，没有根据农村小学四年级学生的英语水平来确定教学的起点，来选择恰当有效的教法。王老师采用的教法让学生感到新鲜，但不能引导学生深度学习。课堂教学中王老师没有关注学情，更没有根据学生的表现调整教学方法和教学节奏。教学内容是通过口语训练学习英语单词，在对话中很多学生发音不准，但王老师只对个别学生进行了纠正。在游戏活动中，学生跟着老师玩，几乎没有学生真正思考学习的内容，有少数学生根本没有参与其中。王老师整个教学显得漂浮不实。

在评课交流时，学校领导首先让王老师谈谈这节课的构思和看法，然后让参与听课的老师发表意见。老师们真诚地指出了这节课存在的问题，也提出了许多改进意见。有老师这样评价：“这节课是老师在表演，学生跟着玩，不是老师引导学生学。王老师可能更适合当演员。”

得到如此评价，犹如一瓢凉水泼来，王老师委屈、难过，也有一些不服。难道自己辛辛苦苦花了这么多精力准备的课就这么糟糕吗？她想听听校长的意见，可校长什么也没说。更可恼的是，评课结束时，校长让她针对自己的上课情况和老师们对自己的评课写一个总结，要求手写，第二天交到校长办公室。

晚上，王老师坐在书桌旁，心里十分烦乱，她从未感到如此委屈。泪水涌出眼眶，滴落在白色的A4 纸上，慢慢浸润开来，她此刻的心情是迷茫纠结。她想不通校长凭什么要自己写这个总结，更不知道从哪儿下笔。但这是校长的“圣旨”，刚参加工作就“抗旨”，今后怎么混呀！没办法，她打开电脑，在电脑上搜出相关文章“唰唰”抄在纸上。

第二天，王老师拿着抄来的“总结”，忐忑不安地走进校长办公室，小心翼翼地递上总结。正准备离开，校长却热情地招呼她坐在对面的椅子上，并倒来一杯开水递给她。这是她没有想到的。糟了！等着挨批吧。

“昨晚没有睡好吧？还在为昨天的事纠结吗？没关系，这是教师成长过程中必须经历的阶段，我们学校的许多老师都是这样过来的。”

接着，校长从抽屉里拿出一个笔记本：“这是我昨天的听课记录，你看看，也许对你有帮助。”

王老师接过校长的听课记录笔记本，看到笔记本中不但翔实记录了上课的过程，还有许多图形和特殊符号，如三角形、小圆圈、波浪线、小圆点等，旁边有批注，还指出了优点和不足之处。当然，王老师不能完全理解听课记录中符号表示的意义。

看着王老师疑惑的表情，校长首先肯定了她良好的个人素质，然后结合听课记录，与她一起回顾上课的过程。校长指出她在课堂教学中的优点和不足之处，并提出改进的方法，语气平和，没有一丝责怪，并告诫她没有学情分析的教学，犹如射向空中的羽箭，没有方向和目标。校长希望王老师在今后的教学中，一定要关注学生，搞好学情分析。

慢慢地，王老师紧张不安的心渐渐平静下来，也意识到了自己在上课中确实存在许多不足之处。备课时她没有进行学情分析，设置的目标过高，教学方法也不适合农村孩子。特别是她在上课时紧张，担心完不成教学任务，只顾按照备课设计好的流程上课，没有关注学生，没有根据学生的课堂表现调整教学。

接下来，校长的话让她备受鼓舞：“昨天评课时就想与你探讨，但是时间紧，另外看见你听了老师们的意见后情绪有点激动，所以就想另外找个机会与你谈谈。我们区明年要举行小学英语优质课竞赛。学校前些年在其他学科的赛课中都取得过优异成绩，而在英语赛课中一直都处于‘陪衬’状态。你有很好的潜质，希望你能代表学校参赛……”

走出校长办公室，王老师既兴奋，又感到了压力。她是一个不服输的人，她想借赛课的机会一雪“前耻”，改变老师们对自己的看法。从此以后，在认真搞好教学的同时，她积极探索和刻苦钻研，利用业余时间阅读教学理论书籍，虚心向老教师请教。在课堂教学中，努力做到以学生为主体，注重学情分析，根据不同班级学生的特点采用不同的教法，针对学情展开教学，提高课堂教学实效。她在外出观摩教师赛课和示范课时认真做好记录，并与同行的学校老师交流看法。渐渐地，她的课堂教学变得丰富和充实起来。

一年以后，在英语优质课竞赛中，王老师代表学校参赛，先后获得镇一等奖和片区一等奖。后来，她参加全区小学英语优质课竞赛，获得二等奖。(www.daowen.com)

王老师是幸运的，她遇到了慧眼识才并乐于帮助教师成长进步的睿智的校长。如果没有那次汇报课的经历，王老师就不可能在这么短的时间内树立学情意识，学会分析学情，并根据学情展开教学，在短时间内取得如此优异的成绩。

【新思考】

大家都这样在做，自己也模仿着去做；大家都不去做，自己也不去做；大家都在那样说，自己也那样说；大家都是如此的思维方式，自己也跟随着采用如此的思维方式等，这正是很多年轻教师普遍的问题。没有主见，没有思想，不知道自我追求方向，内心完全空虚。真要解决存在的问题，需要不断地学习，才是简单而通向提高自身素养的路，才是改变自我命运的路。

刚入职的教师一般是刚走出大学校门，还没有从学生的角色转变过来。他们对教材不熟悉、对教法不明确、对自己缺乏信心，甚至不知道怎么上课，他们迫切想知道课堂上教什么和怎么教。他们一方面被动地顺应学校教育教学常规的要求，日复一日地参加学校的活动和完成教学任务；另一方面，亦步亦趋地跟着老教师学习备课、上课、批改作业，偶尔向老教师请教一些问题。但他们不能对相应的做法、观点和理论等进行深入、辩证和批判性思考。新老师看不到学情分析对教学的作用，自然不会去进行学情分析。

教学的目的是让学生学习和掌握知识，提升能力。开展学情分析的目的，一方面在于全面实现教学目标，同步提升自我专业素养；另一方面在于让学生学有所得，省时高效，减轻负担。学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。教师要思考采取怎样的教学方法和手段，才能调动学生的学习积极性，让学生主动地学习、吸收、内化知识，形成技能。学生在学习方面的特点、方法、习惯、兴趣爱好等直接关系到参与学习的深度和学习的效果，学生的认知水平和知识基础对学习新知识具有重大影响。因此，教师对这些因素要进行认真的了解分析，将教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，根据学情设计教学、根据学情展开教学、根据学情调整教学。

学情分析是站稳课堂的开端，是新教师在教学实践中得以修炼的一项能力素养。新教师容易忽视学情分析，在分析教学需求与存在问题时，没有找解决办法，也不知道从什么地方开始解决问题。其实，这一阶段的青年人都难以找到存在的问题。当新教师踏进课堂时，差不多都会遇见相同的问题，只不过很多人采用放任的态度。只有少许新教师会引起重视，思考为什么出现如此的问题，应该怎样及时解决问题等。当然，后者良好的思维习惯，可能会让他随之产生对应的行动，这类教师的发展速度便会快于其他人，若干年后，便会拉开两者的素养距离。

新入职的教师精力充沛，热情似火，总想在较短的时间内做出成绩。但是，新教师要搞好教学工作，仅凭一腔热血和一股闯劲是不够的，还需要加强学习。因为教学过程是教师和学生共同参与、相互影响、同生共长的复杂的思维和情感体验过程。教师要想取得良好的教学成效，需要师生共同参与，需要学生的积极配合，更需要教师具有一定的教学方法和技巧，具有较高的教学水平，这一切只有不断于实践中学习、总结和提升，方可找到解决的办法。而专业素养及教学水平的提高不是一朝一夕能达到的，需要新教师长时间的摸索和历练。新教师要爱岗敬业，不断学习，要立足课堂，勇于探索，大胆创新，扎实搞好一些专业性的学习，认真上好每一节课，才能真正达成“教学相长”。

【行动指南】

为了课堂教的有效，教师必须首先将学情分析融入自己的备课过程，逐步形成意识，时时做到心中有学生，在教学过程中时时重视学情分析，并在教学实践中学习和有效落实学情分析。

1.把好调查关，弄清学生的基本情况

调查了解是分析学情最直接和基本的方法。新教师来到一所陌生的学校，接手一个陌生的班级，难免感到迷茫。在上课前教师要进行调查了解，弄清班级基本情况，如班上人数、考试成绩、学生学习习惯、学生特点、班上有无特殊的学生，甚至原来老师上课的情况等。了解的方法有观察和询问学生、与学生交谈等，教师也可以通过开座谈会来了解学生情况。

如果你担任班主任，对学生的了解要更全面和深入，既要了解整个班上学生在学习方面的情况，如考试成绩、学习状况、学科优势、兴趣特长。还要了解学生个体的基本情况，即学生的性格特点、兴趣爱好、生活和学习习惯、家庭住址、家庭成员、家庭生活状况等，对全班同学的情况做到心中有数。教师了解学生的基本情况还可以通过家访来进行，了解班级学习状况可以通过对考试成绩的分析做出判断。

如果你接手的是一年级新生，观察法和活动法是了解孩子情况的首选的办法。因为一年级的孩子刚入学，学校其他教师也无从知晓。有经验的教师，开学前一到两天不进行文化知识课的教学，而是对学生进行习惯训练，给学生编好座位，让学生排好队，带领学生到校园里走走，熟悉今后学习的环境；课堂上让学生站起来介绍自己；给他们讲学校和老师的要求；开展一些简单的游戏活动等。教师通过这些方式了解学生的习惯，了解学生的性格特点，了解学生的思维反应，了解学生的差异，在较短的时间内对全班学生的情况有个基本的把握，然后根据学情来确定教学目标，确定自己的教学方法和策略。

2.透过表象，分析深层原因

调查了解到的信息，一般都是表象。教师要学会将所了解到的情况进行详细的记录，然后结合所记录的材料透过表象，进行综合分析、判断，找到问题的关键所在。如班上同学学习成绩差，你要对成绩进行分析，弄清差在什么地方，原因何在。是知识没有掌握，还是习惯导致的成绩差；是教师的原因，还是学生的原因。教师通过对考试成绩的分析来了解学生的学习习惯，掌握学习情况，针对学生情况制定教学策略。教师还要对学生在课堂上的表现进行分析，预测学习效果，发现问题，及时解决。

分析后，写出详细的分析报告。在分析报告的每一个方面都留下空白，以便在后续的分析中予以更改或补充。学情分析是一个长期进行的工作，不是一次分析就可享用几年，因为学生总处于动态的发展变化之中。写好学情分析报告，不但可以看出学生的成长轨迹，也能从中发现自己的教学还存在什么问题。

3.结合学情，分析教材

专业化水平处于低层级的教师在分析教材时，往往脱离学情去分析教材。学生是学习的主体，教材是学生学习的线索和凭借。教师教学不是教教材，而是利用教材教学生。因此，教师分析教材必须结合学情，在教学新课时分析学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能，哪些内容学生感兴趣，哪些方面能引发学生思考，哪些内容不必纳入课堂，哪些内容必须举一反三，学生已具备哪些生活经验，确定的目标学生能否达到，教学策略和方法是否适合学生。教师要根据学生的知识基础和已有经验确定教学目标，根据学生的学习状况确定教学方法和策略。

4.观摩名师教学，学习分析技巧

在赛课活动中，赛课的教师课前都要与学生见面，赛课前与学生见面的时间是很短的，一般两到三分钟，目的是向学生简单介绍一下上课的内容，对上课的要求和课前准备做简单交代。有经验的教师能抓住时机了解学情，通过询问、抽学生起来朗读（语文课）、提问、做一个小游戏等了解班上学生的学习习惯，班上哪些同学肯发言，哪些同学朗读较好等。

名师上示范课，他们的课前谈话十分随意，看起来好像跟上课的内容没有联系，实则匠心独具。课前谈话的目的，一方面缩短与学生的心理距离，亲近感情，让学生接纳自己。另一方面，更重要的是利用这短短的几分钟时间了解学生，了解班上的学习风气，了解学生的思维习惯、学生的知识状况。所以，我们要经常观摩和学习优秀教师和名师上课，学习他们在不露痕迹中了解学生和进行学情分析的方法，根据学情调整教学策略的技巧。

学情分析可以在课前，也可以在课中，它贯穿在教学的每一个环节中。教师要认真搞好学情分析，努力提高教学实效，做到心中有学生，真正成为教学中的一名有心人。

我们应谨记：没有学情分析的教学，犹如没有航标的漂流，漂到哪里算哪里，触礁是难免的。