教得主动，不是被命令怎样做，而是一个人自身的冲动。我一直主张“教师第一”的思想，即有什么样的教师，才会有什么样的教学效果。在课堂教学中，教师自身所引发和体现出的一切能量，是课堂产生一切可能性的牵引力。为此，我们会发现一个教师的主动性，所产生的影响力带有明显的个性化特征。教师在教学过程中任何的主动行为，都带有教师个体的色彩，会完全根据自我脑海里的构想模式来缔造出一个不可复制的行动。主动已经成为教师自我的权利，在课堂这一国度里，剑指何方，完全由教师自我而决定。只不过，教得主动目的是非常明确的：为的是让学生学得主动。任何主动的教师都带有这一个目的性。这一目的性也成为教得主动是否有效的判断标准。

有目的意识，才会有主动教的行动。我主张主动地教，是课堂教得有效的前提条件。教师走进课堂，主动地教，不只是教学过程中精神饱满，还包括教师课前的积极准备——课堂教学中所需要的教学知识、教学方法（手段、媒体）和能力提升训练等，这样才可能为教得主动做好铺垫。或许在研讨课堂教学“教的主体性”时，人们习惯性地关注个体（个别）的案例，而真正对一个新教师产生积极的影响，更在于整个迷茫期迈向合格期的过程中所体现出的整体性和连续性，才会真正体现自己的教育情怀。我们反对随意的教，如果一个新教师站在讲台前，没有激情，其最大的危害在于，既害苦了学生，同时又浪费了自我的青春，让劳动价值不但没有最大化，反而被弱化。

【现象纪实】

主动教，主动学，两者具有辩证关系。主动教才能引发主动地学，主动地教要能增强主动学的适用性。在实际的教学过程中，主动教，让新教师产生苦恼的主要原因在于，倾情的投入，而学生并不能很好地配合教师的教而主动学，生成不太理想的教学效果。自我主动教，没有让学生主动学，这种情形产生的缘由，需要从教师自我主动的适用性上加以追问。学生由于年龄较小，普遍存在思维跳跃性，他们的主动性多会对“一件事情”产生莫大的好奇心。学生对“一件事情”的关注，主动性的调动往往比成年人更容易，若没有被调动起学习的主动性，只能说明教师主动教的选择点没有选择好，其所设置的“一件事情”缺乏教学科学性。不难看出，主动教，依旧有很多的讲究，主动只有以学生的需求为前提，才可能激发学生的憧憬。

主动教，主动有着应有的范围限制和强度限制。主动的实质，是一种教学体验。现实是，很多教师哪怕天天在教，却体验得太少。不少新教师也能在课堂中产生偶然性的主动，这往往是一种带有创造性冲动的体验。主动教，主动与冲动是容易区分的。冲动往往是应景性的，缺乏先前的准备，有偶然的爆发性。主动是一种有准备的行动，有预设性和可调控性。主动和冲动两者之间若进行对比，冲动多是被动的。要想把自我从无聊状态中解救出来，必须找到恢复个人主动性的方法，不仅在琐碎的事情上，而且在真正重要的事情上，并且提前做好预设。

主动教，调动个体的主观能动性，能让人感知到发展的可能性。这种发展的可能性，不只是教育对象发展的可能性，更体现于教师自我专业素养提升的可能性。体现主动性需要提前做更多的准备，如主动阅读、参加培训、走进他人课堂学习、开放自己的课堂吸纳意见和建议，以此提升自己，并且主动了解自己的教育对象、课标探研、有效备课等。唯有如此，才能对发展可能性的积极因素予以保护。对于新教师，在行动中做到主动性，才能有无尽的发展可能性，但也往往会遇到很多困难，此时最需要的是主动产生无穷的正能量，让自我走远。

案例3-3

预设的主动

学生在写“武”字时，常常会多写一撇。有一位教师为了防止这种现象的发生，学“武”字时，是这样教的：“同学们，你们知道武松打虎的故事吗？（同学们都说知道）那么，谁能来讲这个故事呢？”（这下同学们可高兴了，争相举手要讲故事）故事讲完后，教师又问：“你们喜欢武松吗？为什么呢？”同学们都说喜欢，说武松是大英雄，也都想做个大英雄！教师接着问：“那你们想不想认识这个‘武’字呢？”同学们可高兴了，大声地说：“想！”接下来就顺理成章地教这个“武”字了。可教师的教学却出乎我们的意料，他在武字上故意多写了一撇，让学生观察。细心的学生一下子就发现了错误，大声地说：“老师，老师，错了错了，你多写了一撇。”教师看了看，惊讶地说：“是不是啊？你们再仔细看看，是不是真是老师写错了？”这下，所有的学生都认真地看起书来，齐刷刷地举起手来，大声喊着：“老师，你真的写错了，多了一撇！”这下，教师的教学就在这里出彩了。教师说：“哎呀呀，我真的多写了一撇呀。唉，武松可是大英雄，我们怎么能用一把锋利的刀去砍他呢？同学们可记住了哦，武松是我们心中的大英雄，我们千万不能用刀去砍他的腿哟，一定要保护好他，知道了吗？”同学们都说知道了——要保护我们心中的大英雄，不能用刀去砍他。

在这节课上，教师事先用学生感兴趣的武松打虎的故事创设一个情境，激发了学生主动学习的兴趣，再引出本课的重点，引出重点后又故意将学生平常容易出现的错误呈现出来，让学生自己主动去发现错误。这样学生主动发现错误，再加上教师的强调，学生再也不容易出错了，也就达到了教学的目的。

是的，教师有时为了激发学生的主观能动性，可以创设一定的情境，故意讲错知识点，让学生去主动发现。

【新思考】

卓越的教师都会因为课堂中主动地教，才最后走向成功。作为新教师，只要真能做到主动才教，任何发展的可能性便会得以显现。卓越的教师都是从普通教师人群中脱颖而出的。课堂教学会因社会化而体现出集中化和组织化，并且发展到一定的程度，以至于个人主动性已经被减小到最小值。发展自我也并非容易的事，只有我们敢于真正面向课堂，在主动教的过程中体现出虔诚、体现出“主动”，才可能拥有一切发展的可能性。

在课堂教学中，教师的主动是学生主动的前提。我们看到，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认知的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大。

教得主动，它是一门学问。要想让学生学有所获，课堂教学达到理想效果，就应想方设法让学生由被动变成主动。学生主动了，自然就对所学的内容感兴趣。就像网络游戏一样，现在不管是小学生，还是中学生，乃至高中生、大学生，只要条件允许，没人阻止，他们宁愿不吃不喝，也要把游戏进行到底，一关不能通过，绝不气馁，哪怕熬到深更半夜也毫无怨言，而且是越战越勇！作为新教师，我们更应该尽可能地运用游戏的理念，创设有趣的情境，激发学生的兴趣，教学时时留下悬念，吊吊学生的胃口，让学生时时猜测，时时想得到悬念的结果，学生也就学得认真，变被动为主动。

在主动教的行动中，有一点是应该提及的，即对所从事的工作对象赋予其重要性，才可能解决问题。就像案例中呈现的一样，哪怕具体到某一个知识点的教学，只有充分的知识储备才可能教得主动。相反，若不对教学知识点高度重视，没有做足准备（尤其是对学生学习情况的充分了解），其解决问题的效果只能是被打折扣，自然便会因没有很好地解决问题而达不到理想的教学效果。

教得主动，整体过程往往会体现教学的创新性。新教师往往会产生很多想法，有的是可行的，有的是难以施行的，但这些点子的实施往往会受到集权的控制，此时最好的办法是敢于后台实践，等通过实践而得以有效地解决问题，再将其呈现于前台。在深入主动教的过程中，就会主动将其体现于知识、能力和方法的运用上，并彰显其认知的价值。若从技术考究来说，被赞颂或谴责的原因取决于技术的运用。如在教学过程中，教师的主动也会因主动程度的变化而变化，学生因教得主动而体现出不同程度的主动。学生越是主动，教师便会悄悄地处于被动。这里，存在着无穷的教育智慧，实则是主动教的技术呈现方式存在多样性。

虽然提及教得主动，可能带有功利色彩，可功利才带有了原始的动力，让教师主动地去做教育的革新者，敢于在教学的过程中解决教与学的冲突。在解决这一冲突的过程中，获得感和成就感的增强，功利色彩变淡，主动的教变成一种自觉的行为，才会上升到一个新的境界——直面教育信念和教育信仰。(www.daowen.com)

【行动指南】

激发教的主动性和学的主动性，教学才更有效。有时教师可以主动地占据主动地位，正面激励学生主动地学，学得主动。有时教师则需要主动地处于被动地位，让学生主动地学、主动地显现。如错题错教，将错就错而曲径通幽。为此，再分享一些主动教的艺术，以供参考。

1.巧设悬念，调动学生的思维

教师在让学生接触新知识之前，不要急着一下子把所有东西都讲给学生听，把学生当成一个纯粹的听众，这样学生会觉得索然无味。教师可尝试着说出事物的矛盾性，在关键处停下来，让学生去猜测明明是矛盾的事物，作者为什么还要去写？故事情节会如何发展？这样巧设悬念，往往能调动学生的思维，这个时候的教学不是老师牵着学生的鼻子走，而是学生的思维主动跟着老师走，主动去思考自己的猜测是不是正确合理。

如在教学《跨越百年的美丽》一文时，讲课伊始，我这样说道：“有位哲人说美丽是世界上最遗憾的东西，你们知道这是为什么吗？是啊，容貌易逝，鲜花易枯萎，这些美丽的事物都会随着时间的流逝而消失，可作家梁衡却说居里夫人的美丽能跨越百年，看了这个题目，你们最想知道什么？”真是一石激起千层浪，学生的兴趣一下子就被激发起来了，大家你一言我一语的，都认为不可思议，争先恐后地举手发言：“这种美丽是一种什么样的美丽？为什么能跨越百年？”大家还竞相说各自猜测的可能性。学生一下子就抓住了文章的题眼，抓住了文章的中心所在，何乐而不为？

2.创设问题情境，激发学习热情

在课堂上，如果教师不顾学生容易产生疲劳的感受，老是用一种腔调，用一成不变的模式组织教学，一味地只按自己所设计的教学步骤去教学，不论哪个年段的学生，就是成年人也会觉得枯燥。而恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，[7]积极进入问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。

如在教学《伯牙绝弦》时，播放乐曲“高山流水”，结合“伯牙善鼓琴，钟子期善听”一句引问：“‘善鼓琴’，难道只是‘志在高山’和‘志在流水’吗？还可能‘志在什么吗？’”一问激活了学生的思维。于是，有了“志在杨柳”“志在春风”“志在白云”“志在秋风”“志在圆月”等回答。不但进一步拓宽了“善鼓琴”的内涵，而且相应地用自己的话道出了“善听”的内涵，水到渠成地理解了“伯牙所念，钟子期必得之”的含义。教师主动地创设问题情境，学生的主动便即刻被唤醒，学习目标的达成度随之提升。

3.营造创新氛围，呵护学生的好奇心

学生的特性之一是具有强烈的好奇心，对很多事物都感到新奇，爱问“为什么”。好奇心是创造的起源，是独创思维火花的闪现。如果教学时能给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，学生就会轻松自在，心情舒畅，一些稀奇古怪的念头便会涌现出来，思路会更开阔，思维会更敏捷。

每次上课，不管教师的心情有多糟，只要进了教室，教师都得面带微笑，用亲切的语言、信任的目光去对待学生，给他们营造一个创新的氛围。千万不能把教师不愉快的情绪带进教室，让他们心生畏惧，一堂课规规矩矩、胆战心惊，心里直猜测教师这是怎么啦，那样学生就根本没心思听课，更别说什么积极思考了。

4.注入游戏因子，激发学生兴趣

好玩是孩子的天性，设计学生非常喜欢的游戏，把新知识寓于游戏活动之中，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，参与知识的形成过程。把学生喜闻乐见的游戏引入课堂，可以快速吸引学生的注意力，学生会很快进入学习状态。

如在描写人物外貌时，教师就可以做一个“猜猜我是谁”的游戏。教师抓住班上一个同学显著的外貌特征，用语言将其描写出来，让学生猜猜是谁。如此，学生定会仔细观察班上每个同学的外貌，找出每个同学的特殊点，也可以用同样方法用语言描写出来让其他同学来猜。这样一来，不仅学生感兴趣，而且主动参与其中，在游戏中学会了描写人物外貌的方法。

注入游戏因子，学生主动地爱上了学习，激发学生的主观能动性，教学会收到事半功倍之效，学生的进步会越来越大，学习起来才会越来越愉快，主观能动性的作用才会更好地发挥。总之，谈课堂，谈教学态度，谈专业化发展与成效，往往取决于教学活动，屈从于自我的主动性。

我们应谨记：新教师的专业素养能否具有竞争力，主要取决于他做事时的主动性。我们完全可以说，教得主动是赢得课堂、提升专业层级的法宝。