教“非本体教学内容”，在教学中所发挥的作用是固定的，教学的秩序也是固定的。识字教学“我爱北京，我爱中国”这几个汉字，是属于“非本体教学内容”的实施，无可厚非的是对学生进行爱国主义教育，几个汉字的教学成为实现这一目标的基础。很明显，这里几乎不存在先产生“非本体教学内容”的目标，再进行着这几个汉字的教学。在进行“本体教学内容”的教学时，一定要以完成“本体教学内容”之后，方才可能进行“非本体教学内容”教学。否则，其课堂便会存在着虚空不着地的情形，存在着强行灌输的情况。

与新教师谈“非本体教学内容”的教，须提及它在教学中的应有价值和地位。首先是教学价值。有人研究美国的教育，发现他们的小学教育只有教学大纲和课程标准，没有现成的教科书，他们在单词教学中尽可能只涉及单一的单词教学，仿佛他们关闭了“非本体教学内容”之门。其实，几乎不可能孤立存在着“本体教学内容”。如对“Apple”这一单词的学习，由于学习者存在着表象意识和本能的欲望，学生不可能只是对“Apple”这一单词进行简单学习，同步会产生“我喜欢苹果”“我想吃苹果”“我想得到苹果”等一系列的想法。如果简单到只是能读，写单词，那这样的教学也就不成称教学，美国的教学也不可能如此简单。教“本体教学内容”的同时，依旧需要对“非本体教学内容”的呈现。如果要形象地比喻其应有的价值，整个教学就像是一次大餐，教“本体教学内容”，就像是为其提供的米饭、馒头等主食一样，而教“非本体教学内容”就像为饭后所提供的水果一样的副食。主食提供必需的营养，副食提供的是生活质量，提供的是另一种口味。因此那些只教学“本体教学内容”的课堂，是不可能达到有高度的课堂，不可能体现教学的多元价值。其次是教育价值。学生不只是需要知识、能力及方法的习得、运用，还需要得到情感的慰藉，依旧需要得到审美教育和多元文化熏陶。这就好比完成“主体教学内容”的教学，就已经给学生一艘可以远航的帆船，可以下水，可以起航。但还得需要找到其前行的方向，提供必需的动力，才可能达到目的，这“非本体教学内容”的教学，便有提供方向和动力的作用。再有，心智成熟的价值。一个人不只需要知识、能力和方法，还需要更多的其他知识补充，往往“本体教学内容”让学生习得后能产生应有的实践需求。只有对其产生的原因、目的及意义有更深刻的了解，同时其情感需求的阀门被打开，方才会有坚持的勇气和为达到目的而不懈努力的恒心。

【现象纪实】

没有把握好“非本体教学内容”的度，这是当下教学中普遍存在的一个问题。新教师更是犯此类通病的高发人群。纵观当下的很多课堂，便会发现已经出现一些偏激倾向。从事理科教学任务的教师，他们在教学中过多地重视“本体教学内容”的实施；从事文科学科教学的教师，他们在教学中过多地从事着“非本体教学内容”的施教活动。只要深入观察，还会发现男教师多重视“本体教学内容”的教学，女教师多重视“非本体教学内容”的教学；城镇教师多重视“本体教学内容”的教学，乡村教师多重视“非本体教学内容”的教学。这就像思想斗争一样，过左过右，虽然没有犯“三观”问题，但一定会使教学出现问题，并且这已经成为教学质量下滑的原因之一。

在任何教学过程中，高质量的教学是能将“非本体教学内容”应用到恰到好处。当下，特别是在某一些学科中，存在过多重视“非本体教学内容”教学的现象，致使学科教学出现严重的贫血问题。如长期以来，语文教育的高耗低效被专家诊断为：以“非本体教学内容”占据课堂目标和内容致使语文目标走偏、语言文字运用功能淡化、语文课程性质异化。其实，此类现象的产生，真还不只是某一阶段和某一部分或某一区域教师的问题，集体无意识现象的存在是其主要原因。尽管少许人已经认识到相应的问题，却也几乎无法扭转整体风气。特别是，近年在某一个时期，经常会发现其教学教改现象像搞运动似的，当一个运动还没有结束，另一个运动又启动。

物极必反的道理人们都懂，可人们就是不撞南墙不回头。“非本体教学内容”的教学，人们习惯性偏执，当撞墙时才发现是以前忽略某方面所致，之后便会过度地重视与开发忽略的那方面。这种习惯性偏执的结果，只会是当重视某一方面时，其他方面又开始被冷落，或被受到抑制，结果更糟糕，更易导致习惯性贫血。在前行的过程中，所搭建的桥梁已经无法为后续的实践继续提供前行的支持，当习惯性偏执或习惯性贫血都无法调和所有矛盾的时候，自然便会爆发危机，导致认知的革新。“非本体教学内容”与“本体教学内容”之间的关系，并非“是”与“非”之间的否定与被否定的关系，也并非一种简单的相背离的关系。有人曾用钱币来打比方，“非本体教学内容”与“本体教学内容”属于钱币的两个面，是一种同时存在，相互支撑的关系。作为新教师，在对教什么做努力时，若能对“非本体教学内容”与“本体教学内容”这一组教学内容做辩证研究，定然会对教学内容有更科学更合理的认知，并在践行的过程中，不但保证基础性达标，更能朝向更高的教学品位奋进。

案例2-3

《富饶的西沙群岛》教学案例

一堂课，非本体知识较少，注定课堂干瘪。不但会降低学生学习的兴趣，而且还会让教师的“教”与学生的“学”低效。

李老师今年刚进入教师队伍，学校早早地提醒，要他上一次“入格课”。月余后，终于迎来接受检阅的那一天。这次，学校采用了同课异构的方式，让新老教师围绕《富饶的西沙群岛》先预设，而后同台献艺。下面，进入李老师的课堂：

一、谈话引入课题

1.由西沙群岛引入课题，出示课件地图。

2.出示课题，抽学生读相关资料，老师再读加以介绍。

3.出示图片激发学生学文兴趣。

二、学习字词

1.展示幻灯片，检测字词。（山崖、形状、海参、懒洋洋……）

抽一位学生读，其余学生跟读；再齐读一遍之后开火车读。

2.展示幻灯片，进行多音字教学。（参：海参、参加）

学生自己先试读，再抽学生加以朗读。

3.出示词语中的三个，理解词语。

师：关于这三个词，你能不能想象在哪个时候用哪个词？

生：桌子、头发、小草……

4.展示“威武”，问学生哪里容易写错？学生立刻找了出来。

5.屏幕出现两个字的笔顺，学生跟着屏幕书空。

三、学习课文

（一）初读课文，整体感知

1.出示学习要求：读准字音，读通句子；找出一句概括西沙群岛的句子用线画出来；想一想课文描写了西沙群岛的哪些特点？

2.检察自学情况：课文从（）（）（）（）来介绍西沙群岛。学生回答后教师板书。

（二）学习第二段

1.勾出中心句，再读文。

2.出示图片，理解山崖、峡谷、颜色深、颜色浅，并由此归纳成“五光十色”“瑰丽无比”。

（三）学习第三四段

师：这一段介绍海底的什么景物，他们是什么样的？

生：珊瑚、大龙虾、海参……运用了“各种各样”“懒洋洋”“蠕动”等加以描写。

读句子、抽学生说、插图片进一步理解像绽开的花朵、像分枝的鹿角、蠕动；再次齐读句子，后面继续以此方式学习关于海滩和海岛的内容。（课堂上部分学生精力分散，碍于有教师听课，为数不多的几个跟随教师思路走的乖孩子也开始疲劳，刚开始上课时的激情消退，教师只有勉强带着微笑生拉着课堂往前走。）

四、总结课文，升华主题

1.读文：西沙群岛风景优美，物产丰富，真是个可爱的地方。

2.情感教育：西沙群岛是我们祖国的一部分，我们为祖国拥有这样的宝岛感到自豪，请大家自豪地朗读最后一段。（孩子们的激情一下子被调动起来，整堂课在激越高昂的口号声中结束。）

此时，下课铃声响了，李老师又满心喜悦地走下了讲台。可以看出，李老师这节课对自己的表现是满意的，因为课前是下了功夫的，课件资料、图片、生字、多音字等都是在自己预计之中进行制作的。他讲完了课文，课件运用也很顺畅，与学生互动交流行为基本被掌控在手中。

接下来进入老教师的课堂：

一、引入课题(www.daowen.com)

师：同学们，昨天，我们初步学习了课文，谁来说说课文中西沙群岛给你留下了什么印象？（学生各抒己见）

师：现在，让我带你们去欣赏西沙群岛的美丽景色吧！一边播放课件，一边介绍。

二、明确目标，初读感知

1.分配任务，合作研学。

设置海水、海底、海滩、海岛四个组，推选组长举行授旗仪式，由组长带回教师交给的研究任务，在组内进行学习。

根据任务，小组互学完成导学单，准备开展研究成果展示会进行展学。

三、精读深思，展示成果

（一）海水组汇报（用自己喜欢的方式表现海水的特点）

1.生：我们组用优美的朗读和五彩的粉笔表现海水的美丽。（一人板画，其余同学接力式的朗读海水段落，读完听众评议。）

2.师：你们的表现感染了大家，让我们都用声音和表情来传递美，读出对祖国海岛这份特别的情感来。

（二）海底组汇报（用课文中的四字词语归纳海底的特点，分别找出用关联词语和修辞手法来表现这一特点的句子勾上横线，试着用这样的方法分别说一句话；用肢体语言配合有声语言朗读此段内容。）

1.组长根据导学提示，带领本组成员共同汇报学习情况。

2.教师带学生评议的同时，追加说话训练。

师：你们组教给了大家“抓住关联词语和修辞手法这样的关键句子理解课文”这一非常好的方法，我们也想试着说两句。

学生在教师的激励下大胆发言，先用“有的……有的……有的……有的……”造句，再用“夸张”手法说话。

（三）海滩组汇报（介绍自己收集的关于贝壳和海龟方面的知识）

（四）海岛组汇报（西沙群岛的海岛是鸟的天下，从鸟粪多、鸟蛋多能够表现出来。鸟儿是人类的朋友，怎样宣传让大家都来保护鸟儿呢？）

生：我们组每人写了一句广告语。

师：我们还可以通过发倡议书、办手抄报、画宣传画、编儿歌等多种方式来表达。

四、熟读应用，迁移创新

1.导读：看得出来，孩子们是带着自己的感情认真学习了课文，齐读最后一段，读出你的全部情感。

2.看板书总结“总分总”的构段方式，用这一方式说“公园里的花真美丽”再写下来。

两相对比，不难发现李老师受教学参考书和教案的牵制，完全呈现一种背教案式的照本宣科，课堂上利用教案和课件按部就班地拉着学生走，对学生的学习状况无暇顾及。原因在哪儿？“非本体教学内容”的重视度不够，致使课堂机械地向前推进，让课堂生硬，缺乏灵活性。老教师的课也有不好的地方，也被课文的内容牵着鼻子走程序般一步一个脚印地“教课文”。或者为了完成练习册上的作业，进行所谓本体性知识与非本体性知识的教学。从内心里他们知道三维目标涵盖的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”，知道要关注人文，要培育多元文化（或价值观）或审美观，打心眼里留给这部分内容时间和空间。然而，他们在课堂上并没有明确的教给什么的理念，致使“本体教学内容”和“非本体教学内容”教学目标都不明确，课堂中过多的形式穿插其中，结果只能是云里雾里，没有明显的层次感。

【新思考】

“本体教学内容”和“非本体教学内容”之间关系的处理，需要的是科学化、递进式的处理。两者之间存在着先后的血缘关系，仿佛是“本体教学内容”是老子，“非本体教学内容”是儿子，定然是先有老子，而后才有儿子。两者之间的关系更像是爬山，只有当爬上一个台阶，才能看到某一层级的风景；只有达到某一个拐点，真正上升到一个新的层级时，才可能看到新的风景。“本体教学内容”作为“非本体教学内容”的拐点，我们在实施教学时，只有引导学生从初始层级开始攀爬，并引导学生完成“非本体教学”任务时，才可能真正完成课堂中重点突出、难点突破的任务。任何教学内容的处理都非常现实，那种想看到更加美丽的风景，而没有由“教本体”到“教非本体”拾级走到拐点迈向新的层级的教学，哪怕踮脚也没有达到理想的课堂教学高度，让教学空虚。那些只达到一个层级便再没有向上突破的人，他不管有什么设想，几乎也看不到新的风景。

“本体教学内容”与“非本体教学内容”之间存在着度与量的关系。教学时，需要合理体现，并适时把握，才可能相得益彰。案例中呈现的教学，其中的问题反映出两者度与量的出现。在课堂中缺乏应有的灵性，致使课堂难以达到理想的教学效果，要么过于呆板，走过场，要么过于滑头，做形式。在课堂教学中，“本体教学内容”所占用的教学时间要多于“非本体教学内容”所占用的时间。就像打基础一样，宏大的基础建设占据着整个工程总量的绝大部分工程量，然则“非本体教学内容”所占用的工程量虽然不高，但他所产生的效果决定着基础工程的价值。就像房屋的装修一样，虽然“非本体教学内容”不需要再给予整体架构式的宏大设计与建设，但其投入的钱财并不一定比前期工程少。当然，对于“非本体教学内容”的过度化，会出现更严重问题——过度包装，看起来热闹花哨，其内则为败絮，不免让人产生对其内在不认可。对“非本体教学内容”的处理，教师就应精心进行选择，在把握适度的原则下将教学内容进行有效重组。在合理加工、整合和拓展中，要尽显学习资源的优势。从文本意义上说，要“立足文本”“用足文本”“超越文本”，把握好文本的难度、广度和深度，才可能达到一个很好的效果。

“本体教学内容”与“非本体教学内容”的教，两者之间存在着超越的关系，且需要有必要的超越。为此，在教学的过程中，教师必须摒除机械地执行预设，根据教学的生成做出必要的调控。在与教师探讨两者的关系时，不少教师谈到在之前已经对两者做过设定，可执行时却按部就班，导致没有出现理想的教学效果。很明显，“非本体教学内容”虽然可以预测，但其教学只有根据具体的生成做好灵活处理，才可能实现超越。“本体教学内容”的教学没有达到预定的结果，却又完全按照预设推进，结果便只能是生硬，显得青涩。若早已超越预设，却依旧按部就班，显然也不合适。为此，在教学时，必须是两者的一种顺时超越和顺抛超越，才可能真正达到一个新的高度。

每一位新教师对于“本体教学内容”与“非本体教学内容”的认识，必须明确的是，这两者间是一种“教什么”的存在形式。只有真正将这一种形式认识，并在自我的认知中构建，才可能在一线教学实践中加以修炼。当然，这里也包括对学生学习效果的把控，不只是对学生知识、方法与能力的追求，还包括对学生情感、态度和价值观的教育。让教学与教育同步，让能力与思想建设同步，这样的教才可能真正满足高素养教学的需求。在处理“本体教学内容”和“非本体教学内容”的过程中，由于较好地把握了这种形式，其教学理念的提升在无形中便会超越当前的一些区域性理念。从根本上建构了自我的课程力，会为全面提升专业素养打下基础。这样为自我完成教学任务发挥推进作用，但还要主动将课堂教学作为研究对象，开始对“教什么”展开研究，从而收获更多他人所不具有的“财富”。

【行动指南】

强化对“非本体教学内容”的认识，重在教学过程中渗透思想和情感，渗透审美与多元价值观，除理念之外，更重要的在于能有具体的创造性的实践行动，为此提出以下建议：

1.蹲下身子来教书

不把自己当教师，应把自己当学生。“非本体教学内容”往往具有时代特征，很多东西不一定只有教师知晓，可能部分学生已经先于教师掌握。为此，在设定“非本体教学内容”时，要把每次备课都当成第一次，并且先把自己当学生，能从学生所处的时代及所掌握的知识去挖掘出应有的教学内容，能从学生的思维出发揣摩可能出现的问题或困难，判断他们理解感受的疑难处，从而选择好的教学训练点，并以合宜的方式进行有效教学。特级教师于永正练就了几十年如一日的教学备课功夫，那就是教学每篇课文之前总要大声朗读并把课文先背诵下来，而后根据教学情形顺势而教，以感化学生。于漪老师也以“一辈子教书，一辈子学着教书”为座右铭，从事教学工作几十年。老一辈教育家尚且如此谦逊，面对这种有着非常时代感特征的教学内容，我们怎能清高、保守，而不去不断探究呢？

2.遵循教学四原则

一是先学后教原则。《学记》曰：“学然后知不足，知不足然后能自反也。”“非本体教学内容”的呈现，往往是对学生的点拨，教师的教应出现在学生“知不足”而“自反”的时刻。唯有如此，才有针对性，才能真正提高课堂效率，解决学生缺乏情感方向等实际问题。从学生学习的角度看，经过自学、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源……自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。”为此，在教学前，我们完全可以为达成预设的“非本体教学内容”目标，让学生先学以做好前期的铺垫，以便在实际的教学中捕捉、点拨、生成这一目标。

二是以学定教原则。以学为主的课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定或至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度说，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法做出自我监控和自我调节，对学习效果做出自我反思和自我评价。我们往往在具体的教学中对“非本体教学内容”进行了预设，为了达成目标，完全可以采用目标教学法，制定学生需要学什么，而给定相应的内容。

三是多学少教原则。捷克大教育家夸美纽斯主张：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”传统教学课堂教多学少，逐渐形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣的课变成了学生厌学、教师苦教的劳役。[7]这也是新教师最容易遇到的困境。这与教育管理制度有关，也与传统教学模式的熏染有关。在完成具体的“非本体教学内容”的过程中，我们可以少教，让学生多学多悟。在学生多悟后，再给予点拨，这样更能让学生形成更深刻的印象。

四是以学促教原则。一堂课结束，如果教师们关注的只是自己的“非本体教学内容”教学任务和教学计划完成，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，[8]而不是真正意义上的有效教学，这样的教师也不是智慧型教师。他的工作可能是多少年如一日的单调重复与机械复制。因此，对学习状态的监控和学习效果的评价，应是一堂课的有机组成部分。教师必须关注“非本体教学内容”的教学效果，而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态，为此可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果，[9]通过学生的学促进教师的教，从而达到一个理想的状态。

3.多元发展与学科素养的有效融合

创建和谐社会需要多元人才，为完成“非本体教学内容”的教，要尽量创设学生优势智能发展的条件。“非本体教学内容”是打破学术壁垒的钥匙，它隐藏于不同的学科中。作为课堂教学的执行者，让多元发展与学科素养的有效融合，当然有无可推卸的责任和义务去唤醒，并加以彰显，让其在适当的时候出现在课堂教学中，如甘泉一般润泽学生的心灵，实现对孩子多元的培养和评价。对于新教师来说，掌握好这一把钥匙依然是专业化发展的关键。

我们应谨记：“：“非本体教学内容”的教学，“，“言意兼得，法能并举”，才会让教学玲珑与灵动。