“教什么”的重要性，通过前面几小节的交流，大家应该已经清楚了。每一位教师都有自我相对独立的任教学科，各学科均有与该学科相对应的“本体”性教学内容以及与其他学科交叉、融合、共有的“非本体”性教学内容。前面小节已经和大家交流了“本体教学内容”，并与大家谈了“本体教学内容”主要是指每一学科独有的，反映课程本质特征的教学内容，指出其外延主要包括学科知识、学科方法和学科技能。可教学并不能只教“本体教学内容”，还应包括“非本体教学内容”。如低年级识字教学“我爱北京，我爱中国”这几个汉字，会认、会读、会写、会应用等，绝对是这几个汉字教学的重要部分。但若只完成了本体内容的教学，就再没有关于“我爱北京，我爱中国”这几个汉字所包蕴的情感价值观的引领，可以肯定地说，这样的识字教学是不完美的。同一内容如果编入品德与社会课教材，教学的本体与非本体内容又另当别论。有人在谈“本体教学内容”时，甚至提出可以忽略“非本体教学内容”，这显然是不合适的。为此，我们在与新教师交流“本体教学内容”的同时，再一次抛出绝对不能忽视“非本体教学内容”。若轻视后者必然会犯下非常低级的错误，长此以往，就可能完全背离教育教学的本体目标。

“非本体教学内容”，主要包括情感、态度、价值观、审美教育、多元文化的体现，[6]它并非某一学科课程本质特征中所独有的，是各学科应共同承担的教学内容。“非本体教学内容”的教学，体现在反映人文性的教，就像案例所指的识字教学——“我爱北京，我爱中国”。要使学生产生热爱祖国的情怀，不只是识字教学中所独有的，还可以通过品德与社会等其他学科教学达到同一个教学目标。对于“非本体教学内容”的认识，以“我爱北京，我爱中国”所产生的情感能做出最本能与最基础的价值判断。所以，我们在理解“本体教学内容”内涵的同时，其实还应该感受到“本体教学内容”与“非本体教学内容”之间存在着的这种特殊的由此及彼、非此非彼的关系。学生在教学中产生某一情感，他是由“本体教学内容”新生成的，由于认识“我爱北京，我爱中国”这几个汉字，才在认识这几个汉字的过程中产生了对祖国热爱的情感。相反，如果教学的是其他内容的识字教学，定然不会产生与“我爱北京，我爱中国”这几个汉字相同的情感。这种由此及彼、非此非彼的关系，说明“本体教学内容”与“非本体教学内容”之间存在着一种传承关系，像养鸡生蛋、生蛋孵化小鸡一样，存在着基础与延续的转化关系。(www.daowen.com)