提及教学难点，不得不涉及教学重点，因为两者是教学预设和生成的关键点。换句话说，一位教师把握教学难点与教学重点的水平，决定着教育教学的成败和高度。有很大一部分中小学生学习时几乎没有重点和难点的认知，听不懂的只要通过教师讲解听懂了，不会做的只要通过教师讲解会做了，就算完成学习任务。但我们教师不能依照学生的学习效果，把课堂标准设定为只要学生能懂会做就行。一个教师在教学的过程中必须拥有课程意识，课堂教学质量与效率按照对应的要求同步提高，才算达成基本教学任务。教的过程可以划分成三个阶段，即课前预设、课堂生成、课后反思。每个阶段的重要性，形成三种不同声音：有人强调课前预设的重要性，指出决定一堂课85％以上的成败主要看课前预设；有人强调课堂生成的重要性，指出课堂决定成败，只有课堂中全面提高质量，才可能真正收到好的教学效果；有人强调课后反思的重要性，指出只要坚持三年课后反思，不想成功几乎不可能。这些论点的形成都是因为不同的生成语境，致使各有不同的主张。每一个新教师关键在于能围绕教学内容，在课前抓住教学重点的同时，能准确地预测教学难点，在课堂中能结合具体的教学情境，教的时候重点突出、难点突破，在课后反思环节，对教学重点和难点内容的生成情况进行成败归因，才可能真正快速地提升教学基本功。

把握好教学中的预设、生成和反思三个阶段，三者之间存在着教师角色的转换和把控。课前预设阶段，围绕教学内容设置的重点和难点，严格地说，这依旧是教师心目中的重点和难点，在这个阶段是教师主体意识的体现，几乎不关乎真正意义上的学生，只是一个假设状态。课堂生成阶段，虽然是课前计划的执行，但重点和难点的主体已经发生转移，转移到学生身上，高明的教师能够根据课堂具体的学习情境调整教学，不再是以教师意识为主体，而是以学生意识为主体。课后反思阶段，依旧带有教师的主观色彩，更多的时候是教师根据自我的课堂认知做出经验总结。在这三个阶段中，新教师最需要的是掌握抓住重点和突破难点的技能与方法，在专业化提升的道路上才不会走弯路。只要深入具体的教学，便会发现在课前预设以及课堂生成的过程中，教学的重点都在两个左右，教师们预设时都能结合学科教材内容抓住教学的重点，甚至有的还能在充分理解教学内容的基础上提出个性化的“主问题”以引领。相对难点而言，课前预设准确度和课堂生成时的突破就显得困难多了，可谓是课前预设时感到困惑，课堂生成时的驾驭更感到困难。为此，我们将围绕教学难点进行技能研讨。(www.daowen.com)