他祖传的手艺，

无非是，把一尊佛；

从石头中，

救出来，

给他磕头；

也无非是，把一个人，

囚进石头里，

也给他磕头。

——张二棍(www.daowen.com)

与“教什么”相比，年轻教师对“怎么教”更感兴趣。“教什么”相对固定，“怎么教”则是从“0经验”开始积累；“教什么”或许存在教学内容不合理，“怎么教”则可以通过对教学内容的选择而反映出一位教师的教学水平。

“教什么”，理解很简单，一套成体系的教材，是专家学者多年潜心钻研的结晶，内容基本锁定。一位教师只要拿到了教材，近乎就已经知道应该“教什么”，若能按照课程标准的要求执行教学计划，就能八九不离十地达到“教什么”的教学要求。

“教什么”，实践起来却不容易。很多教师教了一辈子书，随着教龄的增长却越来越不知道“教什么”。年轻教师以为知道“教什么”，却未必真知道“教什么”。

教师“教什么”，学生才“学什么”。审视授课教师“教什么”，往往能让人感知到教师专业素养的高低。审视授课教师“不教什么”，除了让人感知教师专业素养所致的影响，还能让人感知授课者呈现出的教育教学理念带给课堂教学的影响。

“教什么”与“怎么教”，两者存在着认知与发展不均衡的现象。由于一些教师视野的局限，对“教什么”重视的人多会对“怎么教”忽视，对“怎么教”重视的人又多会对“教什么”忽视。两者不兼顾，会影响教师专业素养的提升。

当其中一个方面受到重视，而被忽视的另一方面就会变成阻力，甚至成为一道坎，一道难以逾越的坎，严重影响教师的教学基本功修炼。这也正是很多教师在专业化提升的过程中，发展到一个层级后再难有超越的原因。

在本章中，将与大家一起探讨“教什么”，如对教重点和教难点、教本体、教非本体、教适用性知识、不教非适用性知识教学内容的探讨。我们将从不同角度对“教什么”进行解读，由于具体的语境不同，探讨的角度自然也会不同。希望每一个新教师在教学实践的过程中，能以我们的提示为引子，而后辩证地处理好“教什么”。

人专注一件事，才能做好一件事，才可能促进专业化层级的提升。在某一时段内，由于人思维惯性的作用，往往只会对“教什么”和“怎么教”的修炼做出单一的抉择。但也应该清醒，教师长时间习惯性只关注“教什么”或“怎么教”其中一件事，真还不行，容易导致思维固化。教师明晰“教什么”，然后考虑“怎么教”，才能让课堂教学更加有效，才有利于自我专业化发展。