接受现实的评价方式，满足现实的要求，这是获得职场安全感的基本方式。刚踏入教师行业的新教师，往往会因为现实与理想之间的差距而迷茫。职场的现实往往并不给新人停下来喘息的机会，往往会以成熟教师的标准来要求新人，有的甚至更苛刻。特别是当新教师发现自己曾经所学的教育教学理论与学科专业知识无法运用于现实，被批判为无用时，职场现实又残忍地指出要取得成绩需要用时间守候，这更会让年轻人茫然。此时，年轻的教师们需要真正认识到自我专业素养不高、教育经验不足。面对以“0经验”状态出场的新教师，我要提醒的是，在这个所学理论用不上而又无太多技巧给予支撑的特殊时期，不能忘记自我的需求。为此，在入职初阶，新教师应努力达到两个目的：一是你的一切努力要让社会知道——社会已经将教育这一项工作交给了一位适合干这项工作的人；二是应该让自我不再被那些毫无根据的结果忽悠。

新教师必须处理好学生时代的理想与现实社会要求之间的矛盾，即职场期望值与自我发展之间的关系。那些依靠讲台而又愤恨讲台的老教师们，总感觉教书无望而又离不开教育，这样的教师负面思想是非常严重的。此时，每一个新教师处理好为谁教书的问题，对于后期的发展非常重要。新教师努力的方向可以设为两个方面：一是为学生成绩而努力，二是为教师自我专业素养提高而努力。作为教师职场新人，社会往往倡导为学生成绩而奋斗。这是社会与职场给出的诱人条件，结果是很多人满足了社会和职场的要求，最终忘记了自我发展，让自我进退两难。对于每一个年轻人来说，干好本职工作是自我应尽的职责，但并不影响专业化提升。到某种时候，职业会与道德牵扯。教好书是道德的事，发展自我的专业素养是自我的事。[11]每一个教师在设定期望值时，可以将全面提高学生成绩作为第一期望值，同时也设置自我发展的期望值，这样才可能防止将来出现专业水准不理想的状态，如产生对一切不满意的思想，包括对职业的不满意，对自我也不满意。面对一份职业，追逐专业化发展，这既是认真对待自我的体现，也是获得尊重的基本要求。讲台是最干净的地方，也是最神圣的地方。只要我们对专业化发展足够重视，这里会满足我们的需求。当前，最不应该做的事是甘愿让社会把我们列入最差的序列，我们必须为现实而战，为荣誉而战，让自我充满勇气。

【现象纪实】

谈到现实，我们必须提醒，现实其实不可能事事让人满意。这些不满意会让多方面产生不和谐。比如，一种是内在的智力、情感、意志的不和谐，一种是自己的意识与他人的意识很难产生共鸣，导致不和谐。[12]一个人的行为与他人行为的和谐本身就是困难的事，这里依旧需要做好妥协。同时也要学会竞争，才可能更好地保护自我。

很多新教师深刻地意识到，大学学习的东西不足以支撑当好一名教师。现实的教育教学技巧非常重要。在老教师面前，新教师就是“菜鸟”，就是毛手毛脚的新手，就是自以为是的“哲学家”。“0 经验”是刚入职的新教师的劣势。但是“0 经验”意味着无限的可能，新教师要清楚地认识到自己的经验为“0”，他们才会去思考在“0”上面的“1、2、3……”，从而开辟更广阔的世界。抛开系统而丰富的理论修养不谈，就实践的经验积累而言，新教师和老教师相比，新老师的优势在哪里呢？充足的时间、充沛的精力、满腔的热情、强烈的成就动机……利用并发挥好这些优势，“0经验”的“菜鸟”一样能获得成功。

当前的教师评价方法主要有两种：一种是“教学输入式”评价，就是根据教师在工作过程中的表现来评价教师；另一种是“教学输出式”评价，就是根据教师在工作中取得的教学结果来评价教师。[13]我国目前进行的教师评价仍然以“教学输出式”评价为主，即以教师所教学生在各级各类考试中所取得的成绩作为衡量教师的主要指标。新教师要想获得成功，提高教学业绩是必须跨过的第一道门槛。教师要拥有良好的教学业绩，至少需要“教学工作环境”“教学专业水平”“教师的投入程度”三个要素。[14]对新教师而言，“教学工作环境”是不可控因素，“教学专业水平”是未来发展要素，只有“教师的投入程度”是现实可控的。对于新教师而言，教师的投入程度（包括投入时间、精力、汗水、热情……）与教师的教学业绩是成正比的。

一个医院不可能让一个刚从医科大学毕业的学生独立完成一个比较复杂的手术，一个设计院也不可能让一个新的工程师独立去设计一座大型的办公大楼。在所有的职业中，大部分的职业都有一段时间的学徒期，但教师这个职业例外。当新教师第一次踏进教师行列的时候，对教学“0经验”的他们的要求和对有经验的教师的要求是一样的。因为从公众的角度来看，要求教师的教学要达到一定的技能水平不是没有道理的，毕竟学生不应该在新教师的班级里接受次一级的教育。所以，新教师刚入职，就要面对来自学校、社会、家长、学生、同事甚至自己的巨大压力，尤其是因为专业素养处于最低层级、教学经验为“0”而导致的教学成绩不佳的压力。

在实际工作中，有的新教师个人素养极高，对某一专业领域也颇有研究，课堂教学给人清新的感觉，但学生的成绩却不见提高。有的新教师认为自己每个知识点都教了，当时学生也学会了，可就是考不好。有的新教师几乎投入了自己所有的时间，用于备课、批改作业、辅导学生，可学生的成绩整体水平却并不高。有的新教师和学生打成一片，深受学生的喜爱，学生评价也很高，但学生的成绩并不理想。相反，有的新教师教学成绩名列前茅，可他们对学生非常严厉，导致师生关系紧张、疏远……

新教师在这样的压力、困惑与矛盾中饱受煎熬，不知道何去何从。这阶段应该理性，没有理由绝望，唯有应对社会的考核，风雨过后才会现彩虹。

案例1-3

曾败走麦城的她

有一位新教师，师范专业毕业，分配到一所乡镇小学，担任两个班的语文教学。这对没有任何教学经验的她来说，是一个很大的挑战。

为了弥补经验上的不足，她不断摸索、不断总结，比别的教师花费了更多的时间和精力在教学上。早上，别的教师还窝在温暖的被窝里，她已经在辅导学生晨读；晚上，别的教师在家享受家庭的温馨，她却一个人守着办公室备课、批改作业。尽管如此，她任教的其中一个班的语文成绩却在期末考试中考了全区倒数第四名。当时，她很沮丧，甚至怀疑自己当初的选择，觉得自己不能当好一名教师。

一位老教师对她说：“每个做教师的都会有这样的经历，我也是这样走过来的。要做个好老师，就要用爱心去教书育人。当你真正走进学生心中的时候，你也就成为一名真正的教师了。”听了老教师的话，她豁然开朗，下定决心，改变自己，赢得学生的信任和尊重。课堂上，她更多地关注学生、相信学生，始终围绕教学目标，组织学生开展学习活动。课余时间，她主动和学生交流，倾听他们的心声，了解他们的需求，熟悉他们的特点，掌握他们的喜好。

功夫不负有心人。随着时间的推移，她和学生的关系越来越融洽了。走在校园里，学生都会主动和她打招呼。学生在学习上和生活上有什么问题，也愿意告诉她。她也不再把学生当成学生，而是像对待自己的弟弟妹妹一样。

随着师生关系的拉近，学生的成绩也不断进步。在第二年的全区教学质量检测中，她担任的两个班的语文分别取得了全区第二名和第三名的好成绩。

【新思考】

在大力推进素质教育的今天，素质教育并不是不要教学成绩，只是反对单纯以教学成绩来评价教师的工作和学生的学习。[15]就当前的教师评价和学生评价来看，教学成绩仍然是衡量教师和学生的重要指标。正如工厂的工人，种地的农民，付出了劳动，就要看到相应的收获。作为一名教师，也应该重视教学成绩，把教育效果的优劣作为衡量自己工作能力和水平高低的重要指标。特别是新教师，更应该把教学成绩作为自己的教学形象来树立。试想，一位教师若教学水平低下，其社会认可度和信任度怎会很高？

教育教学经验的不足是新教师经常遇到的问题。如何解决这些问题，首先在工作中新教师要有积极、主动、负责的态度。新教师要提高教学成绩，就要舍得投入时间、投入精力，舍得流汗、甘愿付出，扎扎实实做好本职工作。认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导学生、认真组织考试或检测，是被称为教学常规“五认真”的基本环节。每个环节都不可少且必须细致，才能切实保证教学成绩的提高。教材解读乏力就上不好课，课堂效率低，教学成绩的提高就成了空谈。同样，作业批改不细致、辅导不到位、考试或检测不严谨，就难以及时准确地反映学生学习的信息，教学就会变得无目标、无重点。尤其是课堂教学，它的有效性是判定课堂质量的第一要素。学生不仅要学得好，还要考得好。所以，新教师必须牢固树立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参与意识、全员达标意识，保证让学生每一节课都学有所得、学有所用。事实证明，凡是工作态度认真、踏实，课堂教学目标达成度高，课下通过作业、辅导、考试或检测及时反馈、及时补救遗漏知识的教师，即使教学艺术水平一般，其教学成绩也较高。(www.daowen.com)

时间加汗水，这是新教师必须拥有的态度，这也是没有妙招时最简单的办法。但最需要注意的是，这里不能缺失自我的期望值。这是因为，只有自我拥有期望值，才会让自我更加明白自己在干什么、自己需要什么。有的新教师投入了时间流了汗水，也未必有预期的教学成绩，就如案例中新教师的经历一样。她后来的改变，表面是因为师生关系的融洽，其实深层次的原因是“皮格马利翁效应”在发挥作用。有调查研究表明，教师对学生形成不同的学习期望，导致学生的学习目标不同，努力程度不够，影响了学生的学习成绩。[16]教师对学生的期望不同，原因主要是教师对学生认知不准确。一方面，教师在对学生产生学习期望时，往往会对学生的家庭环境、性格、成绩好坏、品德等多方面产生不准确的认知，并根据这些方面判断学生，因而对学生产生的期望有所不同。另一方面，部分教师对不同的学生产生不同的期望是因为年轻、缺乏经验，或者是因为教师对待学生有歧视的心理，不能平等地对待每一个学生。如案例中的这位新教师对每一个学生都有同等的期望，真正走进每一个学生的心里，在投入同样时间、付出同样努力的前提下，教学成绩反而超出预期。

【行动指南】

教学成绩是新教师入职初期给予评价的主要方面之一。作为新教师，应建立首战必胜的思想。但此时应该明白，想要取得好的教学成绩，对于“0 经验”的“新毛头”而言，不能投机取巧，唯一的法宝就是“时间+汗水+期望值”。

1.教师的时间需要科学地管理

教师的时间分为在校工作时间和业余时间，教师的在校工作时间又分为课堂教学时间和课堂教学以外的时间。尽管教育教学工作千头万绪，但新教师最好能有固定时间用于专业化提升的专题学习，对学年、学期、学月、学周、学日进行时间结构规划。首先，要确定教育教学工作的优先顺序，确保重要的事情先完成。其次，要制定明确详细的工作计划，做到整体筹划、有序推进。再次，要克服惰性，保证自己“在正确的时间内做正确的事”。

课时结构规划是重中之重。因为课堂教学是否有效直接关系教学成绩的好坏，课堂教学的四十分钟是教师提高学生成绩的关键时间。课堂教学时间的浪费，要靠课后成倍的时间来补，这样既加重了学生的课业负担，也增加了教师的时间成本，是得不偿失的。所以，要使学生在有限的四十分钟内有条理、有重点地学习最有用、最有效的知识，教师就必须认真预设各个教学环节所用的时间，合理掌控时间比例。同时，把握最佳时域，优化教学过程，提高课堂教学效率。据心理学研究表明，课堂教学的最佳时域，是学生思维精力最集中的那段时间，上课后的5-20 分钟。[17]新教师要很好地把握这一时域，保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标行进，学生也一直处于积极专注的状态，从而提高课堂教学效率。

一个人的专业化发展离不开教学之余的努力，如利用好课堂教学外的在校时间，用于批改作业、收集学生的反馈信息、向有经验的教师取经、及时进行教学反思等。新教师的业余时间，可以用来丰富自己的精神生活和学科文化，以提高自我和完善自我。著名的教育家陶行知、苏霍姆林斯基、魏书生、李吉林、窦桂梅都是利用业余时间的高手。正所谓名师之名，往往在于他默默独处时内蕴的积累，即对业余时间的充分利用。

2.教师的汗水要流得有价值

教育教学是一项实践性很强的工作，从设计教学、准备教案到课堂教学、班级管理，再到作业批改、课后辅导、对学生与自我评价，都需要专业素养做支撑。新教师在入职初期的拜师学习与模仿阶段，自觉发展意识非常重要。新老师要逐渐熟悉一些常规性的工作，也要多观看优秀教师的典型课例，多向老教师讨教提高教学成绩的方法等，积极主动地在实践中积累经验，力求转化成教学主张和教学思想，方才真正促进专业素养达到卓越层级。

作为新教师，既要课讲得好，又要做到对不同学生掌握知识的程度了然于胸。课要讲得好，有效备课是前提，要备能用、有利于学的课，才能让学生学得高效而扎实；课要讲得好，有效指导是关键，讲授要清晰明了有节奏，提问要及时反馈有价值；课要讲得好，有效练习是保障，目的要明确，难度要适中。要做到对不同学生的知识掌握程度了然于胸，必须勤奋、用心，舍得付出。每个学生的课堂表现，都要平等细微地关注；每个学生的作业，都要认真细致地批改。乐于进行角色代入和换位思考，细细思索他们的学习现状，找到他们所遇的困境，了解他们掌握知识的情况，从而有针对性地进行引导式教学。新教师还要根据学生的需要和对课堂教学的反馈，及时补充自己的教学业务知识，不断更新知识结构。

在学校工作的每一年里，新教师要有意识地建立并充实自己的“教学资源库”。这个资源库包括教学设计、课件制作、优秀课例、教学反思等。这一切都需要年复一年地进行积累，并且按一定的逻辑加以编排。特级教师魏书生建议新老师梳理教材体系中的知识点，形成知识树，使教学事半功倍。一些有经验的数学教师在15 年的工作时间里积累了相当可观的成套的代数和几何习题，并且能巧妙地在对学生进行个别作业辅导时使用这些习题集。新教师必须积累供学生使用的大量习题，并对这些习题进行分类、筛选、研究、分析，找到习题反映出的教学重点和难点，根据学生解题情况探寻规律，发现学生解答习题所需要掌握的方法和能力，在课堂教学中加以引导，从而提高教学成绩。

3.教师的期望值应适度

某学校对教师课堂教学的观察和问卷调查结果显示：在课堂上，当学困生回答问题的时候，等待时间较短的教师占80％，等待时间较长的教师占20％；对学困生回答问题的失败而给予鼓励的教师占20％，给予批评的教师占80％；对学困生解题成功给予表扬的教师占60％；在课堂上比较关注学困生的教师占50％；在课堂上跟学困生互动较少的教师占80％；对学困生在课堂管理、考试评分、作业布置方面区别对待的教师占100％；课堂上提问针对学困生的教师占30％，给优生提供更多学习机会和资源的教师占70％。[18]从这些调查结果可以发现，教师对学生的期望不同，学生的奋斗目标和学业努力程度就不同，产生的学习效果也不同。

在课堂教学中，教师对优生和学困生的期望容易产生不同，他们会更多关注优生并提供更多资源，对学困生虽然在课后辅导上花费功夫多，但期望却是消极的。事实上，学困生更需要教师在课堂上更多地组织活动，更密切地关注他们的学习。不少学困生课堂参与度极低，对于教师的课后辅导形成依赖，结果往往是事倍功半。这样一来，既加重了教师的负担，同时也拉低了班级的整体成绩。所以，对待学困生教师的期望应该是积极的。教师要引导学生朝着积极的学习方向去做，要鼓励学生尽自己最大的努力取得好的成绩。同时，教师要把更多的精力和心思花在教学上，让学生感受到学习的氛围，给学生信心。

在对学生产生期望之前，教师要对学生进行全方位的了解，分析学生的综合素质，包括学生的语言智力、逻辑智力、音乐运动智力等因素，全面看待学生，形成准确的定位，给学生适当的学习目标和要求。在课堂教学中，教师要意识到，学生在学习能力和学习兴趣上有很大差异。教师要切合实际，根据不同的学生个体差异形成适度的期望，给予学生略高的期望值，使学生发挥最大学习动力，提高课堂学习效率。同时，教师对学生的期望不要随时间而淡化，要保持对学生灵活适度的看法，看到学生好的一面，看到学生的改变，从而促进学生往好的方向发展。

新教师在学生成绩的提升中成就了自己的教学业绩，绝不能仅仅只停留在学生的成绩上。教师除分数以外的教学业绩，还应有学生的学科学习兴趣，学生的学科学习能力，学生的学科核心素养，学困生转变的成效，学生对教师的认同度，良好的师生关系，学生发展上的投入产出比……[19]新教师应该在提升学生学习成绩的同时，努力提升自己的专业素养，让经验转化成理念，让思想转化为教学主张，形成个人的教学理念和自己的教学风格，能针对自己的学科做研究，提升自我的教学影响力。

我们应谨记：“学生成绩=教师的时间+汗水+期望值”，“0 经验”的新教师一样可以成功。