被动地接受评价与主动地接受评价有着本质的区别。因为被泼冷水，往往会有两种不同的结局：一种是瞬间萎靡不振或偃旗息鼓；另一种是勇敢地面对挫折，采取挽救行动，增添柴火，让火越烧越旺。身在教育中的年轻教师因没有多少阅历，对很多职场情形难以透过现象看清实质内涵。“一代不如一代”，如此类似的话语，对于那些老教师而言，在刚刚踏入职场的那段时间里，因专业化水平较低也曾被如此评价，但他们走过了那段尴尬，职后的努力使他们变得强大。以自我的现有专业素养水平作为评价的基础，对新入职的你做出评价，他们只是缘于一种使命感、危机感，并无恶意。老教师更多的是希望教育之星火燃烧更旺，期盼后起之秀一代更比一代强。

任何人都不可能大隐于市，对自我生存的空间不管不顾。特别是作为职场人，更期望得到他人最起码的尊重。作为职场的“菜鸟”，没有真正提升自我专业素养，在赢得他人的另眼相看前，是无法改变别人对你的态度的，此时，不能纠结于别人的评价中。你不但需要参透被小瞧的原因，更要弄清造成这种评价的原因，可能是学校的、社会的以及教师自身的原因。无论何种原因，我们不要期待在自己毫无作为的情况下，被人们争相点赞。作为教育人，成就他人的同时，也需要成就自己，不能忘记自己的发展。作家温瑞安说过：“真正的高手会把精、气、神集中于一击。”对新手而言，这“一击”就是自觉地实现自我，完全发展。成就自我，将“精、气、神集中于一击”，我们才可能快速地变得强大。

【现象纪实】

一个人的专业素养不等于智力水平。当下很多年轻教师的专业素养不如人意，原因可能有多方面，首先，他们在基础教育阶段所取得的成绩多数只是一个“二流”水平；其次，一些师范院校在培育教师方面存在着诸多不尽人意的地方，很多年轻人依旧还是毛坯时便被“出厂”。

纵观专业素养处于较低层级的教师，有很多不如人意的地方。如自我认识模糊，要么存在“自卑心理”，总认为自己这也不行，那也不行，在学校领导面前唯唯诺诺，在学生面前战战兢兢，整天患得患失；要么存在“自恋心理”，认为自己是高等师范院校毕业生，比原来的中师毕业生更具优越感，于是便因盲目表现而处处碰壁，导致心灰意冷。特别是那些抗挫能力较差的新教师，在面对工作中遇到的挫折或不公正的评价时萎靡不振。有的教师遇到一次失败的课、家长的误解、同事的批评，不能正确地进行自我反思，甚至“破罐子破摔”。在价值追求中缺乏对教育工作重要性、复杂性的深度理解，自然会在工作中出现茫然不知所措的情况。

无数新手的教学基本功是让人寒碜的。[9]如别别扭扭的普通话、歪歪斜斜的板书以及毫无章法的教学流程，眼中只有教材和班班通，教学重点无法把握，教学难点没有突破，出现多个知识性错误、课堂失控等教学事故。如此，让观摩者产生“误人子弟”的感受也是情理之中的事。

也许这些只是个别现象，但个别现象看多了，也就代表了群体，自然也会出现“一代不如一代”的评价。被评价为“一代不如一代”的原因是多方面的。作为职场新手，应该冷静看待问题，客观分析原因，寻找解决办法，瞄准这些点，坚持不懈，从而不断提升自己。

作为职场新人，只要敢于在教育职场中发力，一个人的智慧所换得的社会价值不会低于那些提前奔跑的人。对于职场中的专业化发展而言，它不是一次短跑，而是一次长跑，耐力往往比智力更重要，若有无穷的耐力，方可有成就。

案例1-2

她如何破茧成蝶

陆老师是一个参加工作六年的青年女教师，个子不高，略显瘦弱。六年前，校长带领教学管理团队去听她的入职展示课。那堂课上得陆老师汗流浃背，接下来的评课更让她无地自容。有的委婉指出这也不对，那也值得商榷；有的说“陆老师不适合当教师”。总之，那堂课被批得一塌糊涂。

面对众多指责，陆老师面带微笑，眼泪却在眼眶里打转。评课结束，校长把陆老师留下来，想和她谈谈心，疏导疏导。没等校长开口，她拭去眼泪，依然微笑地望着校长：“您想说什么我知道，相信我，一定行！”校长没再说什么，送了她一个“OK”的手势。

接下来很长一段时间，校长没有找她谈过话，只是默默地关注着她。

她开始频频进入教师阅览室，走进老教师的课堂，下载教学视频。晨读课上，她和学生一起诵读；写字时间，她和学生一起练字；讲话课里，她带头做示范演讲。她主动邀请老教师进入她的课堂……

一年后，在新教师合格课验收上，评课者给予了“判若两人”的评价。以前直言“她不适合当教师”的那位领导向她道了歉。她依然微笑着，不过，微笑中多了坚定。校长仍然把陆老师留了下来，与她一道做了一个适合她的职业发展规划。最后，校长问她：“一年前，面对众多指责，你当时是怎么想的？”她说：“我把那些指责当作是缚住我的一层茧，我想用我自己的力量来破除它。”

她依然用自己的学习方式积蓄着破茧的力量。在接下来的几年里，她先后被评为校级骨干教师、县级骨干教师，并兼任学校语文中心教研组组长。2014 年，她执教的“当火灾发生时”在重庆市渝东北片区消防教育赛课中获一等奖。2015 年，她执教的“扁鹊治病”在开州青年教师小学语文教学技能大赛中获一等奖第一名。

欲成蝶，需先破茧。破茧的力量不仅来源于“茧”，更重要的是自己要有“破”的勇气，而后方可成蝶。(www.daowen.com)

【新思考】

造成人们认为“一代不如一代”的原因很多。分析众人对新教师的评价会发现，老教师是将自己多年的从教经验与新教师的从教现状进行比较，认为现在的年轻人不如以往的教师敬业乐业，他们否定新教师的“德”而非“能”。他们是带着对教育的使命与责任而“忧心”。细细观察发现，的确有许多新教师不能“安贫乐教”，有的只是把教师当作“副业”来维系，没有当作“事业”来追求。分析源于社会的评价会发现，家长是在将自己读书时的教师与现在的新教师进行比较，他们否定的同样是大家的“德”而非“能”，认为现在的教师对学生缺乏足够的关爱，甚至把学生当作资源收取作改费、补课费。神圣的师生关系被赋予了浓厚的利益色彩，家长与教师之间也形成了利益链条。

如此看来，“一代不如一代”的根源在于我们没有树立对教育的使命感和责任感，自己只想成为一个“工作有规律、假期可休闲”的教书匠。在这个物质至上的浮躁时代，“德”的缺失是整个社会的软肋，身在其中的人难免被浸染。但作为新教师，应该看到自身专业化素养低下带来的阵痛，明白评价者只是缘于对教育的责任感、危机感，并无恶意。随波逐流只能让“一代不如一代”无休止地延续。我们必须更加清醒地认识到，自我的职业生涯面临着重大的挑战，成就自我只有自我承担责任。尤其是刚参加工作的年轻教师们，坚定自己的教育信念，切实规划好自己的教育行程，从改变每个“自我”的行动做起，树立良好的教师形象，“一代不如一代”的观念才因你而改变。

职场新手都会如故事中的陆老师一样，刚入职时都会遭遇“一代不如一代”的评价所裹成厚厚的“茧”——学校领导的不信任、同行的轻视、学生的不喜欢、家长的不理解……陆老师之所以取得成功，是因为她面对挫折与打击，拥有足够强大的精神力量，并将力量化为行动，破茧而成蝶，成就自我，最终超越老教师，延续了“一代更比一代强”的传奇。

要知道，新教师也有自我的优势，特别是吸纳、认同和模仿的能力，以及精力往往比老教师强。因为有技不如人的意识，才给了自我发展的动力。我们应该看到，“一代更比一代强”，这是一种趋势。自我专业素养不如人，只是暂时的。只要我们敢于超越自我，重视方法、技能和本体性知识的掌握、应用和拓展，走过自我的迷茫期，便会在更短的时间里超越自我，成为有经验的合格教师。我们应该明白，走出迷茫至合格期，往往会因为努力的程度不同而存在着长与短的区别，有的只需要一年，有的则需要三年至五年，甚至更长的时间。年轻教师应该清楚，那些越是能提早走完迷茫期、缩短合格期的新教师，他们教育人生的成功概率往往会大于迷茫期过长的新教师。

【行动指南】

职场新手都需要走好人生的关键几步。要想在五年、十年、二十年之后，强过上一代教师，让自我更有作为，让自我专业素养发生嬗变，实现跨越式成长，能立足当下，不妄自菲薄，笨鸟先飞，是非常重要的。

1.认清自我，准确定位

人受外界的影响，总是不自觉地在给自己“贴标签”，这标签往往就成了每个人的人生定位。积极的标签会让人明确自己的努力方向，最终走向成功。作为职场新人，准确给自己定位尤为重要。定位的前提是认清自我。我们入职时，应该好好梳理自己在校的学习历程，清楚自己的优势与劣势，既不“自卑”也不“自恋”。同时，定位要切合实际，不能好高骛远。要结合自己工作的环境和个人的潜能，找准自己的发展方向，明确奋斗目标，制定个人五年发展规划。这样一来，心中有目标，行动才有方向。认清自我，准确定位，主动与优秀者为伍，这是一个行之有效的方法。

2.细化措施，分步实施

有目标，无措施，只能让目标成为空头支票。因此，要在准确定位的前提下，将中长期目标分解为阶段小目标，并从小事做起，产生中间成就值，才可让自我拥有无穷的耐力，支撑自我奔跑向前，直到大目标的实现。比如可以将阶段小目标转化为一个小问题或小课题，在工作中多学、多思、勤问、勤实践，分阶段逐一攻克。久而久之，因得到中间成就值的支撑，自己的专业素养会不断增强。这样一来，一步一个脚印地走下去，如此良性循环，成功便会不期而至。

追逐专业化发展，我们应努力制定好自我的人生总目标和阶段目标。阶段目标要求具体，以解决自我的当前问题而制定，需要接地气，这样才可能让自我的问题解决，就像打攻坚战一样，将困难一个又一个攻克。制定人生总目标时，尽量要宏伟。一个人能有大作为，这与他多年前的生涯规划一定有关系。特别是二十年前所设定的目标，往往会影响二十年后的人生格局。正如日本企业家稻盛和夫总结的那样：“心想事成”是宇宙的法则。其实，笔者入职初期所设定的“教书育人，读书育己，写书育世”[10]的人生目标，对于一个当初只是中师生的人来说，几乎是天方夜谭。然而二十年后的今天，我所经历的风风雨雨化成丰厚的成就，这是最好的证明。为此，每一个人在设定宏伟目标时，不能只局限于眼前。只要用心，无论从事哪一块教育，都能成为大学问者。

3.持之以恒，成就自我

我们最容易患的毛病是“三分钟热度”。想到自我专业素养处于低层级亟待提升，往往情绪高涨，有激情，踌躇满志，开始学习专业素养知识。一旦被泼了“冷水”，便很快没兴趣，丧失了初心。我们既要正确面对表扬与批评，还要善于将困难与诱惑当作磨刀石。在各种困难与诱惑的打磨中，让自己的心理不断成熟，提升抗挫能力。如此一来，我们方能坚守自己既定的专业化发展方向，持之以恒地努力，从而完成超越，成就自我，实现自己的教育理想。

对于每一个新教师而言，必须清楚专业素养的形成并非一蹴而就，需要多年地磨炼，需要心中目标的专一，需要持之以恒，才可能成就自我。在某一个时间段里，心中只有一个小目标，我们为了一个目标而前行，往往所获得的成功要比心中有多个目标所获得的成就更大。当然，能在专一的目标上打拼至少三年，需要审慎，更需要笃行，自我有定力，才可能真正感受到自我内驱动力系统的提升，才可能感受到生产动力的存在和变化。

我们应谨记：超越别人，首先得认识自己和超越自己！