支配这个时代最主要的动力，是变革的速度。这种速度的推动力对人生、心理乃至社会方方面面都有巨大的影响力……过去有关变革的研究，只重视变革的方向，而忽略变革速度……变革速度的意义完全不同于变革方向；就重要性而言，变革速度有时甚至超过变革方向……要界定变革的内涵，绝不可忽略变革速度的影响力。

——[美]阿尔文·托夫勒

【论题】读书，是从庸俗迈向高贵的最低门槛。

我从不否认，做任何事都有目的，包括读书，也有目的。生活中那些不乐观的人，他们真不爱读书；相反，越是优秀的人越爱读书。

有人曾与我谈读书，说道：“你读了什么书，就代表你有什么水平。这就像你与什么人在一起，你就成为什么样的人。”这告诉我，读书影响发展，影响做人。从那以后，我理解了其中的深意，读书再没有随性，而是有选择性地读。

一个人的时间和精力都是有限的。现今，为把有限的时间和精力用好，我养成了一个习惯：非经典不读，碎片化的书不读。我所读的书多是一些大部头，甚至是一些难啃的跨界书，如黑格尔、康德、尼采、叔本华、保罗·科利、费尔南多·佩索阿、胡适、冯友兰等“大家”的书。

读书，最大的益处莫过于治愚，使我这最脆弱的“草根”心向阳光。我若没有主动走向苏格拉底、柏拉图、瓦·阿·苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、于漪等“大家”，便少有思绪在文字间穿梭，缺乏心灵在书香润泽的旅程，精神止步于阅读阶梯的初阶，视野只会被锁定在缥缈的地平线下。我向往成为最有思想的“草根”，虽自知潜质差，底子薄，但因嗜书如命，鲁钝的程度与以往比总算有所减轻。

扎根时代，丰富阅历，通向未来。除了读书，我知晓还有其他方面影响人的发展，比如方向和速度。

由不可通约到趋同

【论题】目的往往指向行为方向，等同于明确为了谁。

得出人们最易忽略行为目的的结论，源于见到很多教师一生没有专业发展方向。在同一职场内寻找从新手到卓越的最大公约数，哪怕尝试同一范式，明显不可通约的是彼此间发展路径的不完全重复。但凡职场内一群人专业化水平处于同一最低层级，集体性无发展意识，都有着相同的缘由，只是皆因发展范式相同而被熟视无睹。

但有两点必须提及：一是师者“教学相长”，这是一种共同观念建构的结构，并使这种结构成为动力；二是师者的利他思想，成为千百年来人们约定俗成的最大公约数。这两个论题其实皆因行为目的混淆，导致存在“二律背反”和悖论。正如我曾提出：“教的主要目的是为了学生的发展，不是教师的发展。教师要发展，应有与之相匹配的主要目的和主要行为，只有这样才能真正保证教师发展。哪怕包括教和教以外的一切行为，出发点只有融入教师发展的目的，才可收到很好的结果。”

从新手到卓越，教学难以达成通约。事实是，我们依然不可忘记读书是可以促进趋同的强大力量。读书，并非特指拿书本阅读，一切学习活动都可以纳入读书的范畴。我以为，带着“为谁发展”的目的所进行的一切学习活动，才是从不可通约到趋同的捷径。

美国未来学家阿尔文·托夫勒认为，力量有三种基本形式：暴力、财富和知识。国防大学金一南教授指出还有第四种力量，那就是信仰。我认为改变国家、民族、种族、个人的命运，读书学习知识是促进人类文明发展的最恒久的力量。读书的作用在于累积影响，这种力量均衡、公平，只要带着目的而读书，时间长了，便会发现在无形中靠近目标。

近年，人们除了关注方向，更是关注发展的速度。从新教师到卓越教师，职场也是如此。我将“教师专业化发展”纳入个人研究方向，长时间观察、思考影响教师专业化发展的关键因素。近来发现：一些源于取得信息的不平衡因素，成了教师群体差距日益扩大的主要原因。如人们往往会把教学环境与生存环境认定为影响职场幸福的主要因素，却忽视专业化发展的方向和速度是建构人生结果的主要变量。

近来，我在设计教师专业化发展模型时，采用数学抽象方法，忽略考察现象群中尽可能多的信息，从中仅仅抽象出对理解其行为有影响的必不可少的特征，最终得出了一个让人非常惊讶的结论：每一位教师的工作场域非常相似——教师、学生和课程浓缩成三个点阵，构成的模型上，其他的都可以被排除，很明显，致卓越的关键因素，整体都指向教师自我，重点在于自我潜能体现出的可能性以及转化成现实的比例，课程力提升取决于内驱动力持续发展的方向和速度，成为决定性因子。总之，一切源于教师行为的目的，最终决定其专业化发展的高度，与其他庞杂信息无太多关联。

引领教师自觉走好人生每一步，把握住发展的关键年、转机年和转型年，以完全发展的方式实现跨越式成长，这尤其显得重要。我曾在刚刚出版的著作《卓越教师的发展“图谱”：教师职场的精进之路》中多次表达“发展须精进”的观点。我的目的在于让人们明白教师不能只是教书，这是因为我把专业化发展看成是抵达卓越的方向，明晰职场规则之后必须即刻行动。

从新教师到卓越教师，这之间有一个长长的跨度，需要找到趋同的路径。新教师必须先通过努力成为合格教师，再通过努力成为优秀教师、卓越教师。在专业化发展过程中，每向上提升一个层级，都需要付出努力，关键在于能抓住每一个层级发展的节点，少走弯路，提升发展的速度。我发现，从新教师到卓越教师需要“三个五年”，并以这个时间进度分为三个阶段，对每一个阶段应该做什么进行了诠释。

我更是坚信，专业化发展的节点只有两个：发展方向和发展速度。需要指出的是，专业化发展的规律是有通约之处的，不因为你所教学段和学科的不同而影响你专业化发展所达高度。每一位教师的专业化发展之路都没有可复制性，每一位教师都有专属于自己的那一条路，只有努力地朝着卓越方向前行，抓好方向和速度融合后的设计与构建，才可能彰显通约的优势。

最怕的是，在人生的坐标轴上，横轴上的时间在无限延展，却没有找到纵轴上推动目标实现的动力。职场就像一个导演，只不过给了不同的人不同的角色，只是戏路不同，但通约的方向是趋同的。我们坚信：不管起跑线多么滞后，只要前进方向和目的明确，只要我们坚持专业化发展，定会心想事成。(www.daowen.com)

寻觅根部的力量

【论题】秩序是动力源持续存在的佐证，是发展方向和速度的保证。

从新手到卓越，关键是少走弯路，但人们喜欢将特例拿来作实证，实则是有害的。比如，John Goodenough，在97岁高龄拿下了2019年的诺贝尔化学奖，成为有史以来年龄最大的诺贝尔奖得主。同时他也被人称为“业界传奇”，因54 岁才开始研究电池，90 岁开始研究全固态电池。于是很多人借此高谈大器晚成，这可作为通约的路径吗？

我是一个理想主义者，近来，我经常自我批判。一本书的面世，少有以前欣喜，总是担心其间负能量掺杂。好在我执笔时非常明确，目的是让年轻人开启“精进之旅”，从毛坯修炼至卓越，目标是专业化发展。也许，这些经验对广大青年教师是有一些价值的，在专业化发展过程中，能让他们少走弯路甚至不走弯路，抑或促进跨越式发展。

说到这里，要给大家介绍一位新“朋友”——原规则。作为本书的读者，你肯定会问：什么是“原规则”？我从事“原规则”研究二十余年，我认为“原规则”是规则的根。我一直在寻找给予根部的力量——给予卓越教师专业化发展的课程力，一种持续推动教师专业化水平提升的内驱力。

我真希望给予每一个年轻的教师“根部”的力量，一种源于内驱动力的持续提升。就像前几天，我随一位农业专家下乡，到果园给农民传授桃树的修枝技术。农业专家见农民们种植的桃树发出感叹：“你们种植的是景观树，不是果树。”原来，不懂得修枝的农民种下果树后，总以为桃树枝繁叶茂就是好，他们不懂得植物生长存在顶端优势的道理，造成成片的桃树林只长枝条，只开花不结果。桃树要结又大又甜的果子，必须给予充足的阳光和养料，才能将有限的能量用于促进果实的生长。通过修枝控制枝条生长的方向，控制花苞的数量，人为精算控制来年挂果的总量，这些尤其关键。这些道理属于“原规则”研究的范畴，似乎与年轻人的职场发展有通约之处。很多道理原本不是奥秘，属于缄默性知识，人们不知晓才影响生长的方向和速度。

多年来，我致力于教师专业发展研究，我认为：“秩序顺了，什么都顺了；秩序乱了，什么都乱了。我们的努力，在于找到适合万物发展的秩序。”年轻的朋友们，如果你问研讨“原规则”有什么目的，或问这本书让你阅读后有什么好处，答案只有一个：努力帮你找到适合自身发展的秩序——或许真能让你持续不断地拥有支撑致卓越的方向和速度的动力源，因充足的根部力量，少走弯路。

一切只为合目的性

【论题】一切行为以及目标只有合目的性，从新手到卓越才可真正通约。

人生短暂，很多时候我们应习惯精进，正如华为总裁任正非所言：“除了胜利，我们已无路可走。”方向定了，向前精进的速度非常关键。我以为每一次朝向目标前行，包括朝着不同方向用力向前，全都只属于成就人生的“中间成就值”。但我们必须认清，只要锁定方向，只要体会到一切只为合目的性，一切只为尽最大努力减少破坏性和阻力，定然能让自己的人生达到一个新高度。

有时合目的性的行为，表征就像九九归一的关键词，就像万箭齐射的靶心。包括全书锁定的几个章节，讲述“教什么”“怎么教”，讲述“学什么”“怎么学”，在致卓越的征程中，需要每一位教师用一生努力才可参透其内涵。但我坚信，只要一切行为都为达成合目的性，一切都趋同于朝向卓越层级发展，定能寻觅出一条专属于自我（草根教师）的星光大道。有一点必须肯定，这不是包治百病的药，只是从教学通论的视角着力，针对教学行为进行一次归因。只要致卓越的方向确立，你可能还会发现其他路径也能达成通约效果。

为促进自我专业发展，走跨越式发展之路，拥有促进第二次成长持续的动力源，非常重要。职后第二次成长就像用智能手机，每天都要充电一次，才能保证后续正常运转。现实是，我们远离手机真还不行，出门要是没有带在身上，好像掉魂似的。然而，某一天忘记学习充电，却少有自责或掉魂，为什么呢？我们必须明晓，一个人工作之余若能多个渠道、多个角度、多个层次地学习充电，那么以后的工作、学习和生活才会精神抖擞，充满生机与活力！

从新手到卓越，一切只为达合目的性，读书是一种非常好的方式，我坚信读书的累积力量。我喜欢读书，原因有两个：一是我本就是一个写书的人，知道写一本书的痛苦。比如，我完成《为自己的教师》《职后发展性格的形成》两本书，差不多用了一年。我完成后大脑严重透支，本就记忆力差的人，遗忘性加剧，调理了很长一段时间。写一本书难，但购买一本书用不了多少钱，我用平时不抽烟的钱购买书，如此轻而易举地就获得了他人智力成果，真是非常划算。这也只是我喜欢购买书的第一个原因。二是我以自身的经历告诉大家，任何一个作者在完成一本书稿的过程中，都会将大脑里储存的相关信息给挖尽，从不会藏着、掖着（没有写好，只可能是作者自我水平有限）。在生活、学习与工作中，不时会遇到很多困难，给我感受至深的是：求人还不如求书，因为书本从不会藏着、掖着。

从新手到卓越，在广袤的原野上建设自己的乐园，一个人只有做好规划和设计，才可能真正地迎来发展的春天。最近，我发现很多的行为与目标与“一切只为合目的性”相背离。正如作家余秋雨感叹：“有人把生命局促于互窥互监、互猜互损；有人把生命释放于大地长天、远山沧海。”两部分人的现实写照，比对往往残酷，诸如人人十年内都会走三万八千里的路，只不过有的人走到西天并返回，完成取经重任；有的人就像一头驴，一直在原地拉磨打转。

万里行径为合目的性，讲究契合非常重要。年轻人啊，从新手到卓越，可能你会是一个孤独的侠客。踏上专业化发展征程，何尝不是如此？有的人选择堕落和放纵，有的人选择沉淀和升华。面对孤独，关键是做出何种抉择。前行的路上，你现在可能正是内驱动力最弱的时候，一定要学会思考和抉择。包括行动方向的把握，行动速度的保持，必须融入智慧才可通约。

跨越式发展的阶梯有四个，即“教学主张—教学建模—典型课例—课程延伸”。这些真真切切的可拾级而上的阶梯，促跨越式发展的阶梯，让潜力变成现实的阶梯，合目的性依然是前提，这才有到卓越的保障。在我看来，从新手到卓越，抓住专业化发展的需求和形式做取舍，才能把握住发展的方向。

年轻的教师啊，我真希望大家能抓住一切机会至卓越，达成通约效果。

年轻的教师啊，累了，建议立即休整。

年轻的教师啊，休整妥当，建议趁早赶路。