复杂多变的教学情境决定了课堂教学的不可预测性和不确定性。对教师而言，无论课前计划多周密、多详尽、多合理，课堂上仍不可避免会出现各种意外事件、突发情况，这就要求教师具有较高的教育机智，要因人而异、灵活多变、从容应对。

（一）教育机智的含义

德国教育家赫尔巴特最早将机智引入教育领域，许多学者研究了教育机智。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育机智是教师对学生所处情景的感受、共鸣和洞察力。苏联著名教育家马卡连柯指出，教育机智是教师在和学生交往的过程中对学生施加影响的职业性力量。马克斯·范梅南指出，教育机智是教师在日常教育教学生活中，面对意想不到的情境，充分感知学生的体验，并机敏地采取有效行动实现教育意义的一种能力。还有的学者认为，教育机智是在面对突发事件时，教师能够迅速、及时地采取适当的教育行为，即在非常态教育情景中采取的有效教育行为。在本书中，我们认为，教育机智是小学教师在长期的教学实践过程中逐渐形成的高超的教学艺术及教学智慧。

在教育教学实践中，教育机智是教师情境性的智慧行动，是教师敏锐的观察能力、灵活的思维能力、果断的意志的体现，具有灵活性、创造性、独特性等特点（张跃先，2015；李艳丽，2015；李娟娟，2018）。

（二）影响教育机智的因素

在我国，关于教育机智影响因素的研究纷繁复杂，主要集中在教师自身素质条件和客观环境条件两方面。客观条件包括教学环境、学校教育理念、同事的教育观念及学生的基本素质等。教师自身的素质对其教育机智的影响主要如下：

首先，教师原有知识经验影响教学机智的生成。知识经验包括教师的一般学科技能、学科文化知识和教育教学理论与经验。知识经验丰富的教师，更能灵活展现教学机智。相反，缺乏经验的教师在遇到意外情况时容易不知所措。

其次，教师敏锐的思维影响教师对教育情境和教育时机的利用能力，影响教育机智的广度。在小学课堂中，每节课的情境是独特不同的，拥有敏锐思维特质的小学教师能抓住潜在的教育时机，培养学生的兴趣，提高教学效果。

再次，教师的反思能力影响教育机智。教师通过教学反思丰富其教学经历，并从中积累教学的智慧，在不断反思，不断实践中提高教育机智。

最后，教师的幽默水平影响教育机智。幽默不仅影响教育机智的产生，还是教育机智的一种展现，可以化解课堂氛围，调节师生关系。幽默对课堂教学以及教育机智的形成能够产生极其重要的影响。(www.daowen.com)

（三）提高教育机智的方法

教育机智既是教师教育智慧的外在展现，又是取得教育成功的必要条件。在教育工作实践中，大多数优秀教师无一不是运用教育机智的高手。教育机智作为一种能力，是可以通过学习和实践锻炼来实现并提高的。

1.加强对教育生活的体验，抓捕教育时机

教师的教育机智离不开具体的教育情境，而这些教育情境离不开生活，因此教师要加强对教育生活的体验，抓捕教育时机。小学教师要以一种好奇的心态面对生活，从孩子的视角考虑做事的初衷，体验孩子的感受，发现教育的时机，并通过与学生接触，了解他们生活中的事件，反思复杂多变的教育生活，适时调整自己的教育行为，恰当运用教育机智。

2.丰富知识经验，提高反思能力

只有当教师以反思为媒介时，丰富的知识经验才能够帮助教师引发高水平的教育机智。教师不仅要不断巩固和更新专业理论知识，还要在反思基础上不断积累丰富的实践经验，通过具体的实践情境，不断地反思总结经验，以提升自己在突发情境中的积极反应、自信地采取有教育意义的行为决策。

3.构建良好的外部支持系统

教师的教育机智受多方面因素的影响，外部环境也是制约教育机智发挥的重要因素。家长和学校方面的支持，对提升教师教育机智水平有重要的意义。因此，教师要改善家长观念，和谐家校关系；学校要提升管理理念，优化管理模式，为教师教育机智的发展提供空间。