（一）教学反思力的含义

教学反思力是指小学教师积极主动进行有效教学反思的能力。拥有较高教学反思力的教师经常能从自己的教育实践中反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。

影响教师教学反思力的因素众多，主要受个人因素和外部环境因素的影响。教师个人因素，如自身素养、教龄、人际关系、教育理念、技能水平等；外部环境因素，如学校的教学反思氛围、评价制度、时间资源、相关培训指导等。

（二）教学反思的成分

教学反思力可以提高教师的自我觉察水平从而促进其教学能力的发展，是一名优秀教师必备的能力。斯帕克和兰格（Spark ＆ Langer，1993）提出教师反思力包括认知成分、批判成分和教师的陈述。认知成分指教师对概念、原理等信息或决策过程的反思。批判成分指教师对自己的教学目标、方法、内容以及自身经验和观念的反思。教师的陈述指教师在教学活动中的提问、写作、交谈等。郭俊杰、李芒、王佳莹（2014）提出教师反思力包括认知成分和行为成分。认知成分指教师对教学活动进行思考、审视和分析的过程，它离不开教师已往的知识和经验，包括教学理念和价值观等，是教师进行教学反思的基础。行为成分指教师的教学反思不仅是思维的过程，也是将思维付诸行动的过程。教学反思是教师在教学情境中发现问题并解决问题的过程，它起源于教学实践，最终还要回归于教学实践。

也有研究者从反思内容的角度去研究反思力的成分，如姜广运（2010）认为，教学反思的内容包括教学心态、教学观念、教学过程、教学效果等；刘世斌（2015）认为教学反思包括反思教学理念、教学设计、教学组织能力、教学评价、教学效果；王家祥、杨阳（2018）指出，教学反思包括反思成功之处、反思失败之处、反思创新之处、反思意外之处、反思疑惑之处等。(www.daowen.com)

（三）提高教学反思的方法

教学反思常用的方法有行动研究法、比较法和叙事法。行动研究法指将教学实践和反馈意见结合起来，不断改进教学实践。比较法即在纵向、横向上，从教学理念、教学设计、教学效果、学生反映及同事评价上进行比较，及时矫正不足。叙事法即用书面的形式把自己的教学情况记录下来并进行分析挖掘，还可用口头的方式请教他人，让他人帮助发现问题、提出建议。在教学实践中，教学反思力的提高需要小学教师自身和学校的共同努力，以下方法可供借鉴：

从小学教师自身来看，教师要以学习者的身份，基于教育情境开展多视角反思。以观察日记、阅读理论文献等方式，对自己在情境中的行为决策进行全方位的反思。例如，“我这样做对不对”“有没有更好的做法”“我是否把握了教育的契机”“我当时是如何思考的”“下一次我应该如何做”等。小学教师在反思时要有反复多次的推敲和改进。如果小学教师对某一问题只是走马观花地浏览一遍，那么这就缺少了反思的实质，根本不是真正意义上的反思。小学教师还需要从小学生的视角进行反思，才能真正理解学生的体验和需求。

从学校来看，学校要加强教师培训，利用培训开展教师反思技能的训练。要创建有利于教师合作、共同学习交流的机会，将教学反思纳入教研活动计划，以提高教师教学反思力。