古人云“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”，教师角色并非是一下子形成的，对于教师角色的形成，研究者往往从教师的成长过程入手。对于教师的成长过程，国内较有影响力的是钟祖荣等人的研究，他们认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，每个阶段对应的分别是新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。邵宝祥在其主持的“九五”规划教育部重点课题中将教师的成长过程分为适应阶段、成长阶段、称职阶段、成熟阶段。

对于教师成长的过程，国内外学者尚未达成共识，综合各家观点，大概可以分为起始阶段、实习阶段、入职阶段和继续教育阶段。一般来说，起始阶段是指教师接受师范教育之前的学习阶段；实习阶段是教师对职业的塑形阶段，是从接受师范教育到正式成为一名教师的阶段；入职阶段就是教师进入教育行业后的培训阶段，是教师角色形成的重要阶段；继续教育阶段是教师能力的提高阶段，是教师职业成长的黄金时期。还有学者提出危机阶段，是指教师在成长的过程中可能会遭受心理上的挫折和能力上的瓶颈的阶段。

从上述教师的成长阶段去探索教师角色的形成，我们不难发现，教师角色的形成是一个连续的过程，通过教学实践，小学教师从一个“普通人”成长为一个“教育者”，其职业角色的形成主要经历以下三个阶段：

1.教师角色的认知。指对教师角色的责任、义务和权利的认识和了解，知道教师应该履行哪些责任与义务，具有哪些权利，哪些行为是合适的、是符合教师角色要求与规范的，哪些行为是不合适的。这一阶段，教师刚刚入职，对自己的角色认知程度较低。(www.daowen.com)

2.教师角色的认同。指教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，用以监控和衡量自身行为。这一阶段，教师通过从事教师职业，认识到教师职业的崇高、艰辛与伟大，认同并进一步理解自己的角色。

3.教师角色的信念。指教师在角色扮演中，将职业角色的社会要求转化为自己的内在需要，形成职业的自尊感和自豪感。这一阶段，教师形成了教育信仰，热爱教育事业，能自觉规范自身的行为，以巨大的热情投身于教育事业。