性别心理差异（Psychological Differences between the Sexes）指的是男女小学生在智能、情感、意志、个性等心理方面的差异。性别心理差异在小学生的婴儿期就表现出来了，并在社会影响下逐渐扩大。小学生性别心理差异主要有：

（一）认知差异

1.感知、注意与记忆差异

女生的听觉能力、声音辨析和声音定位能力明显优于男生；男生的空间知觉能力要优于女生。在空间能力上，男生从10岁左右就开始领先，表现在两维或三维物体操作，读图和确定目标物等活动中。我国心理学家许燕、张厚粲（2000）的研究发现，二、四、六年级小学生在空间能力的加工方式、加工精确性及加工策略上均存在着性别差异。在空间能力的发展趋势和空间组合能力方面，女生表现出稳定的优势；空间旋转能力上，男生的优势随年龄增长表现为减弱并逐渐消失的特征。

女生的注意力要比男生集中，男生注意力容易分散，但注意力的分配与转移又优于女生。女生注意的兴趣多定向于人，对人与人的关系很敏感；而男生的兴趣多定向于物，喜欢摆弄物体，探索其奥妙。李靖、钱秀莹（2000）的研究发现，男女小学生持续注意随时间的变化趋势一致；7岁男生的持续注意能力优于女生，而9岁和11岁男女学生的持续注意能力各有自己的风格：男生反应快而正确率低，女生反应慢而正确率高。在记忆力方面，女生形象记忆、情绪记忆、动作记忆都优于男生，对具体事物的记忆精确，擅于强化；但男生的理解记忆和抽象记忆优于女生。

2.言语与思维差异

女生语言发育早于男生，语言表达的流畅性、清晰性都明显优于男生。许燕、张厚粲（1998）的研究发现，在言语表达能力上女生占优势。这种优势开始于小学四年级，并随年龄增长而加大。在高水平的言语表达能力上，在各年级都体现了女生明显而稳定的优势。

女生善于具体形象思维，主要依靠表象之间的类比和联想；男生则擅长抽象思维和发散思维，他们主要依靠概念进行判断和推理，有较强的演绎和归纳能力。胡卫平，韩琴（2006）的研究发现，男女生的创造性科学问题提出能力发展趋势基本相同，但男生整体上要略高于女生。在观察力方面，女生的观察力具有敏锐、细腻、辨别能力强的特点，男生在对事物的整体及特点把握上要优于女生。

（二）非智力因素差异

非智力因素是指人在智慧活动中，不能直接参与认知过程的心理因素，包括需要、动机、兴趣、情绪、意志、性格等方面，它对认知过程起着动力和调节等作用。心理学界对男女小学生的非智力因素进行了大量研究，发现他们的非智力因素差异表现在：

1.情绪与人格差异(www.daowen.com)

男女小学生在情绪理解上存在显著差异。一种观点认为，女生的情绪理解水平高于男生，具体表现为表情识别能力、表情命名、复杂情绪理解、情绪词汇提名和情绪识别线索优于男生，女生比男生使用更多标准维持情绪表现规则。另一种观点认为，与女生相比，男生认为调节情绪更为重要，较少进行情绪表达。

小学生在情绪抑制策略上有显著性别差异，姜媛等人（2008）的研究发现，男生更倾向采用情绪抑制策略。这是因为从传统社会文化看，人们一般认为男生更应坚强和克制，更稳重和含蓄，因此男生更易于抑制情绪。反之，女生则更易表达和较少地抑制自己的情绪。

小学生在人格上存在性别差异，张野、杨丽珠（2007）研究发现，认可型、矛盾型的女生显著多于男生，而拒绝型女生则显著少于男生。与男生相比，教师眼中的女生往往具有较好的人格行为表现，她们学习认真负责，能较好控制自己，更容易表现出同情心、更多地做出关心他人的行为。

2.人际关系差异

在师生关系方面，女生更倾向与教师形成亲密型关系，男生更倾向与教师形成冲突型或依赖型关系。宋德如、刘万伦（2007）的研究发现，在师生关系中，女生比男生表现得更亲密、合作与主动，女生更乐于与教师交往，更善于与教师保持亲密关系，更易听教师的话，服从教师的要求。研究还发现，女生与教师的关系相对较稳定，而男生与教师的关系随年级升高会有相对较大的变化。小学低年级男生对教师的依赖性较大，希望获得教师的支持，但随着年级升高，男生与教师交往的亲密性、合作性和主动性会逐渐下降。而女生与教师交往在年级升高的过程中变化不大。这可能是因为女孩希望更多地获得别人支持，有较强的交往倾向和归属感，而男生往往更倾向变化与自主。在同伴接纳方面，女生在低年级时更多受同伴的欢迎，但男生在整个小学阶段会受到同伴更多的拒绝。

3、社会行为差异

在小学低年级，女生的积极社会行为多于男生，高年级时男女生间的差异缩小，但女生积极社会行为水平仍高于男生。男生的攻击冒犯行为多于女生，并保持稳定的差异。高年级女生的敏感退缩行为多于男生。小学女生的关系攻击显著多于男生，男生的身体攻击显著多于女生。赵冬梅、周宗奎（2010）对小学生的攻击行为进行了研究，发现为了达到最大的伤害效果，女生会选择关系攻击的形式，采取言语攻击的方式来弥补自己在体质上相对柔弱的缺陷；而男生会选择外显攻击形式，然后逐步加入关系攻击。

4、学业成就动机差异

成就动机是指个人追求自己所认为重要或者有价值的事情的愿望。研究发现，小学三、四、五年级学生的学业成就动机具有性别差异，女生的学业成就动机要高于男生。男生努力学习，乃是因为他内在的成就动机高；女生努力学习，则可能是为了取悦他人或者为了获得他人的赞赏。在成就的归因风格上也有差异，张学民等（2000）在一项考察奖赏结构和结果效价对男女儿童归因风格的影响研究中发现，能力、运气归因存在性别差异，在竞争奖赏结构条件下，女生对成就状况倾向于做运气归因，而男生倾向于做运气以外其他因素的归因，如能力；在非竞争奖赏结构条件下，男生对成就状况倾向于做运气归因，而女生倾向于做运气以外其他因素的归因。