任何学校都由若干班级组成，并非所有的班级都能称之为班集体。班集体是班级发展的高级阶段。班集体具有以下特点：（1）有明确社会意义的集体目标和有维护集体利益的规章制度，但不否定个人正当的兴趣爱好和行动自由，集体成员能够以大局为重。（2）有很强的凝聚力，集体成员能够得到集体的关心帮助，感受到集体的温暖，愿意为集体做贡献。

小学班集体的发展要经历一个过程，分为四个连续的时期。

1.松散期

小学生刚进学校，班级成员之间的交互活动带有相互探询和适应的性质。集体活动与任务多来自教师或学校要求，学生参与意识不强，班级还未发挥应有的功能，对学生暂时还没有多大吸引力。在这一阶段，教师应当尽量提供给学生多种交往机会，让班级成员相互了解，尽快摆脱松散和孤立的状态。

2.同化期

小学生经过一段时间的接触与了解，逐步摆脱了拘谨，进入到比较坦然表现自己的状态，开始出现了非正式群体。学生在班级中的地位开始分化，出现了集体活动的积极参与者或旁观者。在这一时期，教师要通过组织丰富多彩的集体活动，使学生取得集体活动的经验，激发他们参与集体活动的热情与建立班集体的意向，促使班级成员道德观念和行为要求在相互影响下趋向一致，加速同化的进程，为形成班级核心和健康的集体舆论奠定基础。(www.daowen.com)

3.凝聚期

在同化期的基础上，小学生之间的交往进一步发展，越来越多的学生有了共同语言和思想，愿意为班级活动的成功付出努力，并在共同活动中形成了相互关心、相互合作的关系。学生干部和班级先进分子成了班集体核心。在这一时期，教师应特别注意和重视班级“领袖人物”，注意通过班级骨干来影响班集体的活动。

4.形成期

在班级核心层的带动下，班集体形成了关心集体、互帮互助、团结融洽的班级风气和健康的集体舆论，并对班级成员起着潜移默化的教育作用。班集体已经成为教育的主体，不需要外来的监督，就能高度自主地进行运转，能主动提出班集体发展的目标和要求，适应外界的各种挑战，集体成员的主动性、创造性得到了充分发挥。这一阶段，教师应重视舆论的作用，并由此来影响班集体成员。