班级群体作为小学生成长发展的主要社会环境，对其具有强大的心理功能。

（一）社会化功能

班级群体是小学生社会化的重要场所，具有将其由“自然人”教化为“社会人”的功能。班级的社会化功能体现在：一是发展小学生的责任感，使其服从于班级的共同价值目标，在班级中承担责任与义务。二是培养小学生的能力，使其具备所需要的知识与技能，表现出符合班级规范的社会能力。

（二）个性化功能

班级群体的个性化功能是通过班级的教育活动，依据小学生身心发展的差异性，去形成并发展小学生的个性。要发挥班级的个性化功能，教师必须努力发现每个学生的个性差异及其形成这种差异的条件，根据这些差异确定其可塑方向。如果教师漠视学生在智能、态度、动机、兴趣、理想、性格等方面的差异而进行千篇一律的教育，班级群体的个性化功能就难以实现。

（三）需要的满足(www.daowen.com)

班级群体是小学生学习活动的主要场所，小学生的主要人际关系来自班级。如果班级目标与学生需要一致，班级就具有较强吸引力，学生能从班级中获得教师的关爱、同学的友情和支持，就会在情感上与教师和同学发生共鸣，在安全、归属、尊重、求知等需要方面获得满足，自觉维护班级利益，并与班级保持行动上的协调一致。

（四）自我概念形成

自我概念是小学生对自己的社会角色、性格、能力、身体等方面的认知。小学生自我概念的形成和发展与自己在班级群体中的角色、地位以及班级中他人评价有着密切关系。美国心理学家费斯汀格（L.Festinger）将这种作用称为社会比较作用。小学生通过与同学的相互比较，通过师生对自己的评价，可以更好地认识自我。一个经常得到班级认可、同伴接纳、教师好评的小学生容易形成积极的自我概念，反之则易形成消极的自我概念。所以，班级群体为小学生认识自我提供了一定的参照标准。

（五）行为方式塑造

班级群体是一个强有力的控制系统，它通过从众、竞争、合作、模仿、感染、舆论等多种心理机制，培养和鼓励小学生良好的行为方式，制止不良的行为方式。可以说，小学生的许多行为都与班级规范、班风有密切的关系。