道德认识的发展过程是对道德知识的感知、理解、掌握的过程，是一个由低到高、由浅入深、由简到繁、由具体到抽象，形成一定的道德观的复杂过程。道德认识对道德行为具有定向的作用，是道德行为表现的基础，因此，小学教师必须注意提高小学生的道德认识水平。

（一）形成正确的道德概念

由于小学生的具体形象思维占优势，在道德教育中，小学教师必须适应小学生的思维发展水平，在实例的基础上引出抽象的道德概念，并创造条件让小学生获得形象的感性经验，以加深对抽象道德概念的理解。在小学生掌握道德知识中常有许多错误或糊涂的概念，如把尊敬老师看成是“逢迎”“拍马屁”，把向老师汇报同学的错误行为说成是“出卖同学”，把包庇同学的缺点认为是“友谊”，把不守纪律当作是“英雄行为”。对于这些错误的认识，教师必须及时指出，并通过讲解、讨论等形式使小学生消除这些看法。

（二）获得道德实践经验(www.daowen.com)

许多研究认为，使小学生获得道德实践经验是实现道德认识转化为道德行动，形成道德信念的一个重要条件。也就是说，只有当小学生通过亲身的道德实践，理解教师道德要求的正确性，获得相应的道德经验和情绪体验时，才能使道德认识真正内化成为自己的东西，转变为指导和支配自己行为的准则，逐渐形成道德信念。例如，当小学生发现自己按照社会或教师的要求做了好事，获得大家赞扬时，才能深刻认识到道德要求的正确性，并力求按照这些要求去行动。从严格意义上说，小学生还未形成真正的道德信念，而道德实践经验是促进其道德信念形成的必要条件。因此，教师在向小学生传授道德知识时，应多创设一些使他们获得实践经验的条件，让他们在道德实践中巩固学到的道德知识，在舆论评价中学会自己评价，在道德活动中把道德知识内化成道德行动。

（三）培养道德评价能力

小学生掌握了一定的道德行为准则和道德观念之后，教师要经常引导他们进行道德评价。评价的对象既可以是自己，也可以是同学的行为，也可以是现实生活中的人和事，如对感动中国的道德榜样人物的评价。在评价过程中，教师要教育引导小学生明辨是非，并依据他们道德评价能力的现状，提出相应要求，帮助他们做出全面评价。教师要创设一定的道德情境，提出一些道德两难问题，让小学生讨论并展开道德推理练习。例如，你的好朋友在考试时想作弊，你能否帮他传递作弊的纸条？你能否把作业借给好朋友抄袭？邻居的阿姨请你帮忙照看一下孩子，你的作业还没有做完，该怎么办？教育过程中，教师一方面要注意做出道德评价的示范，对一些典型事例做出简明而正确的评价，另一方面要正确引导，逐步培养和发展小学生的道德评价能力。