在教育的不断要求下，小学生的意志品质逐渐发展起来，在执行道德行动中表现出一定的道德意志力。道德意志力一方面使道德动机战胜非道德动机，另一方面促使小学生克服困难，执行由道德动机引起的道德行动的决定。但小学生的道德动机还不强烈，道德意志力的总体水平还不高。

道德动机在道德意志结构中占突出地位，它以愿望和意向的形式被人们体验着，如果没有这种强烈的愿望，就不会有克服一切困难去达到某种目的的意志行为。在小学阶段，小学生的道德动机发展的特点是：由服从向独立发展，尽管高年级小学生以自觉道德动机占主导地位，但还离不开对成人指令的服从；由具体、近景向抽象、远景发展，尽管高年级小学生以社会需要作为道德动机的基础，但还离不开具体形象性；小学生逐步产生道德动机的斗争，但激烈的冲突较少。例如，对小学生遵守纪律动机的研究发现，小学生遵守纪律的想法是：服从老师的要求；为了获得教师的表扬；为履行班集体和少先队组织的义务、各种制度的要求，或为集体、组织争光；体会到这是社会公德的要求，应该自觉遵守纪律。这些想法反映了小学生守纪动机是由低到高、由近及远、由具体到抽象发展，随着小学生年龄的增长和受教育程度的增加，原则性的、较稳定的守纪动机开始形成。但总体来说，小学生遵守纪律的表现一般是与教师的要求、学校制度和检查联系在一起的，并非完全出自道德需要。可见，小学生的道德动机具有直接性、具体性，是道德意志控制力和自觉性发展的外部表现。

道德动机促使人确定道德行为的具体目的和表现方式，在执行道德行动中表现出道德意志。小学生在教育的要求下，伴随着道德动机的发展，不断掌握社会经验和道德规范并内化为内心要求的纪律，即自觉纪律。自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著的地位，它是小学生表现出外部和内部动机相协调的标志。(www.daowen.com)

小学生自觉纪律形成的过程一般分为三个阶段：第一阶段，小学生依靠外部教育要求，依靠教师制订的具体规定和及时检查；第二阶段，小学生已经体验到学校纪律的要求，一般能够遵守纪律；第三阶段，小学生把纪律原则变成自觉行动。研究指出，在教师耐心教育的引导下，低年级小学生完全可以形成自觉纪律。当然，小学生违反纪律或缺乏自觉纪律的现象也存在，教师要针对小学生年龄或个体差异而因材施教。由于小学生道德意志控制力和自觉性水平还较低，更需要教师的检查和监督。

西方心理学家对抗拒诱惑（resistance to temptation）、延迟满足（delay satisfaction）、自制力（self-control）的研究表明，随着小学生年龄的增长，其会逐渐学会控制自己的冲动，表现出恰当的行为。其中抗拒诱惑能力最能说明小学生的道德意志水平。因为小学生只有具备抗拒诱惑的能力，才能抑制外部诱因和不良动机的诱惑，避免产生不道德行为。在抗拒诱惑的实验情景中，研究者故意把新奇的玩具、奶酪等对小学生有吸引力的事物放在他们的面前，却告诉小学生这些东西是留给别人的，禁止他们动用这些东西。实验发现，部分小学生能抑制住诱惑，表现出一定的道德意志力。