情意障碍是个体在学习中的情感、态度、意志、动机等要素及其关系结构所出现的不协调乃至矛盾的倾向。情意系统障碍是学生学习困难从暂时性转向稳定性的重要标志。学习困难学生同一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，如成就期望低，学习缺乏胜任感，抑郁、敏感、焦虑、懒散、畏学、厌学等等。

（一）学习动机

小学生很少对学习有直接的动机，小学生的学习动机往往是由父母、教师培养与促进的。尤其是父母在其中起着重要的作用。父母应该经常鼓励孩子好好读书，对孩子学习重视，赏罚分明，孩子的学习动机就强。那些对孩子学习功课漠不关心的父母，其孩子的学习动机不够，学习成绩相对差一些。调查发现，学习困难学生与正常学生相比，在学习动机上要差一些。雷坜等在研究学习成败与学习动机时发现：学业不良学生和非学业不良学生对学习成效的归因明显不同，与非学业不良者相比，他们较少把学习成败解释为内部因素，更多解释为是老师造成的。^[5]

（二）学习兴趣

兴趣与动机相辅相成。小学生的学习兴趣与动机一样，大多受父母与教师的影响。但他们的学习兴趣更多受到教师的影响。教师上课的方法、对学生的注意与了解程度、对学生学习的期望等，对小学生的学习兴趣有很大的影响。教师上课生动有趣、关心学生、赏罚分明往往会引发学生的兴趣。(www.daowen.com)

（三）情绪与情感

学习困难学生往往对学习有某些情绪或情感问题，常见的问题主要是：一是焦虑与恐惧。吴增强等人对学习困难学生的研究发现，有57.8%的学生是属于动力型学习困难，他们的焦虑水平明显高于学习优良学生，情绪反应较突出。二是逃避与回避。由于连续的失败，学习困难学生失去了对学习的自信，不愿意上学或逃学。三是对抗或抑郁。长期学习困难损害了学生的自信心，使得学生对学校、教师或家长产生敌视、对抗心理。

（四）个性与性格

小学生的某些个性与性格上的问题也可能引起学习困难，主要表现在：一是缺乏自信心。许多研究发现，学习困难学生往往认为自己学习困难是由于自己不够聪明，学习能力不强，缺乏自信心所致。二是意志品质薄弱。不良的意志品质是学生学习困难的重要原因。做事没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己的行为缺乏控制力，容易被外界事物所诱惑，缺乏责任感等不良意志品质，都会对学习产生不良影响。三是急躁与粗心。做事急躁不安，只求速度快，听课不认真，做作业马虎，都会影响学习进步，造成学习困难。四是适应能力差。有些学生由于个性上的问题，如内向、孤僻，行为幼稚，不愿意与教师和同伴接触、交往，在学校活动中退缩等，使其难以适应学校的生活和学习，造成学习困难。