认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，包括知觉、记忆、注意、问题解决的能力等。认知能力是小学生成功完成学习任务的最重要的心理条件。认知能力障碍指与学习记忆以及思维判断有关的大脑高级智能加工过程出现异常，从而引起严重学习记忆障碍，同时伴有失语或失用或失认或失行等改变的病理过程。学习困难学生的认知障碍主要有：

（一）注意障碍

注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。学习需要注意的高度集中与参与。研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷，他们在学习活动中不能将注意力集中于学习的中心刺激，而是注意于更多的附加刺激，这使他们在学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍。学习困难学生的注意问题有集中注意、决策以及注意的持久性差这三种类型。

（二）记忆障碍

记忆对于学习内容的储存、保持和提取非常重要。研究表明学习困难学生在记忆系统或记忆策略方面存在障碍。常见的小学生记忆障碍类型有下面几种。

1.短时记忆障碍

短时记忆是使信息保持一个较短的时间，通常只有几秒或几分钟，并进行回忆的记忆。比如打电话时记住电话号码、遵循一些短的命令都是短时记忆的例子。学习困难学生由于短时记忆困难，记不住刚刚学过的内容，在学习中表现出边学边忘。爱尔伯特的研究发现，对再认词编码时，学习困难学生比一般学生需要更多的时间来搜索记忆，这就导致了他们的阅读速度低于其他学生。短时记忆中十分重要的加工是复述。信息经过复述才能储存。学习困难学生的复述频率或策略低于其他学生。格尔茨舍等人让学习困难学生读一篇短文，然后让他们复述短文内容，发现他们能确定故事的主题，却不能将短文内容分层次；他们能回忆故事梗概，但显得零乱而无结构。

2.长时记忆障碍(www.daowen.com)

长时记忆通常指使信息保持几小时或几天、几个月、几年，甚至是终生的记忆。通过长时记忆，人们的知识和经验不断丰富，能力不断提高。有长时记忆障碍的学习困难学生表现为知识与经验缺少，不能把学过的知识与目前的信息进行联系。研究发现学习困难学生的长时记忆结构是完整无损的，缺乏的是编码和提取策略。托格斯等人比较了学习困难学生与一般学生的数字记忆广度，认为学习困难学生是编码、复述和提取能力上的困难。学习困难学生的记忆缺陷影响他们有序地组织知识、保持知识、提取知识，也影响他们理解知识以及运用知识解决问题。

3.机械记忆障碍

机械记忆是指不通过理解，单靠重复来机械地记住某些事物的记忆。学习困难学生的机械记忆障碍表现为很难记住一些没有意义的事物，如人脸、无意义的图形、字母、抽象概念等。

4.序列记忆障碍

序列记忆指以一定的次序回忆信息的记忆。如数数，记住一组词、一组数字、一个句子等。有序列记忆障碍的学习困难学生表现为次序颠倒、缺乏逻辑，同时在书写、阅读、写作或计算时会出现困难。

（三）问题解决障碍

问题解决是个体面临问题情境时如何运用信息与策略解决问题的能力，是一种重要的思维活动。梅尔特等人的研究发现，学习困难学生与一般学生相比，确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，很少有运用策略的意识。胡兴宏等人的研究发现，学习困难学生在制定学习计划、采用有效识别方法、重点复习、利用工具书和课后复习五方面都明显比学习优良的学生要差，学习困难学生既不会在学习中运用这些策略，也不愿意在学习中运用这些策略。