如何把学习策略教给学生，促使学生在较短时间内掌握学习的方法与技术，已成为学习策略研究的重点。从目前国内外学习策略的教学实验研究来看，根据学习策略课是否与学科内容相结合，可分为三种教学模式，每种模式各有其优缺点。

（一）通用学习策略教学模式

这种教学模式不涉及任何特定知识，通过单独开设专门的学习策略课程，专门讲授学习策略的有关知识。这种策略训练的基础在于学习策略本身具有一定的概括性和抽象性，如记忆术、编码策略、复述策略等信息加工过程中的一些策略，这些策略能够从具体的学习内容和情景中脱离出来，形成独立于具体认知任务和学习任务的策略方法。这种模式的优点是使学习者较易掌握科学系统的学习策略，有助于提高学习效率。不足之外在于，尽管研究者已经总结和提炼出了很多有效的学习策略，但是通过这种模式掌握的学习策略，较难直接应用到学习实际中。这类训练模式因训练时不与专门知识相结合，容易与小学生的学习实际相脱离，不少小学生难以主动在相关的学习活动中应用，导致对小学生特定知识领域的学习帮助不很明显。

国内研究者（张履祥、钱含芬，2000）在小学四年级开设为期一学年的学习策略训练课。以课题组编著的《学习策略训练》为教材，内容包括：课堂学习策略、巩固记忆策略、解题思维策略、创造学习策略和总结考试策略等6个单元。每单元训练6课时，共30课时。实验周期为l学年。实验结果表明：实验班学生学习能力显著提高，语文学习能力和数学学习能力都显著提高；智力中差生和学习中差生的训练效果较好。该研究表明，在小学开设学习策略训练课具有可行性和必要性。^[5]

（二）学科学习策略教学模式

这类学习策略的教学与特定学科的学习内容相结合，在具体学科知识的学习过程中使学生掌握学习策略。如在英语教学中，传授英语阅读理解策略、写作策略；在语文教学中，传授记笔记策略、列提纲策略等。国内研究者（冯文慧，2012；杨芸，2012），运用学科学习策略教学模式，对学生的英语词汇学习进行学习策略的教学实验。在教学中，教给学生一些有效的词汇学习策略，如通过发音和拼写学习词汇、通过构词法学习词汇、通过词组搭配学习词汇等，结果发现，对学生进行词汇学习策略的教学促进了学生的词汇学习，并且在一定程度上激发了学生对于英语学习的信心和兴趣。(www.daowen.com)

结合学科教学的模式可以贯穿在整个教学活动过程中，它要求教师在教学前就应该结合有关的学习策略来进行备课、讲课、评课，这无疑对教师提出了更高要求。这种教学模式由于学习策略与学科学习密切结合，因此对小学生学习效果的影响是明显的。其不足之处在于，这类训练模式由于学习策略与具体学科内容联系紧密，学生掌握的策略对其他学科用处不大，不便于学生把学到的学习策略迁移到其他学科的学习中。

（三）交叉式学习策略教学模式

这种教学模式是为了克服前面两种策略训练模式的不足，吸取它们的长处。此模式往往是先独立地教学生学习策略，包括学习策略的意义、适用范围及具体操作程序等。在此基础上，将学习策略与具体的学科内容结合起来，根据具体的学习情景，要求并促进学生把所学的策略运用于具体的学习活动中。如于志浩（2009）采用整合式外语学习策略培训模式，即整合短期策略集训、融合式长期集训和个别辅导等模式，对学生进行为期一年的学习策略培训，结果发现，该培训模式能够提高学生的英语综合成绩，提高学生的自我评价能力和自我调控能力，进而达到培养和提高学生的自主学习能力的目的。

这类训练模式虽然吸收了上述两种模式的长处，避免了它们的短处，可以取得满意的教学效果。但同样存在不足，比如在实际教学中可能存在一定的难度，能否在现实的教学中实现等。