教为主导，学为主体。小学生的学习需要教师来引导，不同水平的师资、不同的教育理念会造就完全不同的人，因而教师因素也会影响到小学生学习策略的获得和运用（刘电芝，黄希庭，2005）。

（一）教师经验

教师的经验对小学生掌握学习策略起着至关重要的作用。第一，教师要善于识别主要的学习策略。在教学活动中，教师能清楚地认识到哪些学习策略对某一年龄阶段的学生至关重要，哪些学习策略对某类材料的学习是不可缺少的，从而能够根据学生的年龄特征和任务的需要，行之有效地教给学生适宜的学习策略。第二，教师要善于不断寻求新的学习策略。这样的教师能够及时获取新的研究成果，并及时提供给学生，使他们能够掌握更多的有效学习策略。第三，教师要善于选择适合的学习策略训练材料。若教师选择的训练材料能贴近学生的认知特点和所学内容，学生就容易理解和接受。第四，教师要有意识地提高学生学习和掌握学习策略的意识水平。学习策略的应用，涵盖了小学生对学习过程的计划、监控、反思等多个环节。良好学习策略的使用，有助于学生提升学习效能，取得较好的学业成绩，提高学习成就感，使学生成为独立自主的学习者。因此，教师要高度重视小学生学习策略的重要意义，有意识地采用多种方式加强学习策略的指导与建构。

（二）教学方法的恰当运用(www.daowen.com)

学习策略是一种内隐性学习技能。教师要善于在教学中把内隐的学习策略外显化、展开化和程序化，便于小学生理解和掌握。能够恰当使用学习策略教学方法的教师，对学生的影响在于：第一，教师对教学过程有深入了解，因而能在关键环节给学生授以必要的策略；第二，教师在策略教学中能采用启发式教学，只在关键点上稍加点拨，让学生自己主动掌握和运用学习策略；第三，教师要能根据学生年龄特征、认知水平以及教学任务，采用多样化教学方法，提升教学效果。

（三）教学信息的反馈调节

反馈是一切信息交流系统的调控机制。反馈可分为外反馈和内反馈，外反馈是指来自学习者以外的反馈，如教师、家长的反馈；内反馈即学习者的自我反馈。弗拉维尔等的（1970）研究表明，学生年龄越小，自我反馈能力越差，小学儿童对自己学习策略的掌握的运用情况难以清楚了解。因此，来自教师的及时、多次、准确的反馈对小学生学习策略的掌握尤为重要，这样的反馈能让学生及时知道自己的进步与不足，准确地调节学习过程。