精加工策略是指学习者把新信息与头脑中的旧信息联系起来，增加新旧信息之间的意义联系，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。这实际上是一种理解记忆的策略，其目的在于建立信息间的联系。联系越多，提取信息的线索就越多，记忆的效果就越好。

心理学家研究发现精加工得越深入越细致，回忆就越容易。波布鲁（Bobrow，1969）曾让被试在两种情况下记忆简单的主语—动词—宾语语句：第一种情况下，句子是由主试编成现成的句子提供给被试的；第二种情况下，主试只向被试提供主语名词和宾语名词，要求他们自己用一个动词把二者连接起来，形成句子。学过这些句子之后，对被试进行测验。主试说出作为主语的第一个名词，要求被试说出作为宾语的第二个名词。结果表明，第一种情况下被试能回忆29%，第二种情况下能回忆58%。其原因可能是，在自己造句时，被试对两个名词的意义和彼此间可能的相互关系做过仔细的思索，他们在选定一种联结关系之前可能考虑过多种试探性的联结。这种额外的心理上的努力或深入的精加工会使这两个名词特别是它们之间的联结受到更多的推敲。下面是一些常用的精加工策略。

（一）记忆术

精加工的策略有很多，其中影响较大的是记忆术。记忆术是指为了便于记忆而将信息加以组织的技巧，记忆术能在新旧材料之间利用视觉表象、语音、语义等建立联系。这种记忆策略在记忆新名词术语、种类项目等信息时，非常有效。主要的记忆术有以下几种：

1.位置记忆法

位置记忆法是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一系列特定的点，然后将要记忆的内容全部视觉化，并按顺序把路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。后来的研究发现，不仅是人们熟悉的场景，而且能引起具体形象的物体、人的身体、房间等都可以采用位置记忆法。记忆高手也用位置记忆法。2006年世界脑力锦标赛的著名选手库克被问起如何记忆扑克牌时称，当他在记忆整副牌时常把每张牌与人物、动作和对象联系起来。例如，他把黑桃七想象成歌唱组合“命运之子”，动作是在暴风雨中挣扎，对象为一条小船。梅花王后则想象成他的朋友亨里埃塔，动作是用手提包猛拍，对象是装满衣服的柜子。接着他把每张牌对应的想象场景串连成一条熟悉的思路，就像他穿过酒吧大厅一样。一旦需要回忆，他只要进行一次思维漫步，每个场景就会轻易地转换成牌面。位置记忆法对于记忆有顺序的系列项目特别有效。

2.谐音法

谐音法是指利用不同字有相同或者相似的读音来提高学习效率的方法。比如记忆圆周率π可用“山巅一狮一虎”的谐音。谐音法能提高记忆效率，关键在于它的“一音双关性”。但谐音法不适合于有较强逻辑关系的材料，否则会适得其反。

3.形象化

形象化是应用比喻、联想等方法，将无意义的材料转化成形象材料的一种记忆方法。如小学生在学习拼音字母6是玻（b），反6得（d），一门讷（n），二门摸（m），拐棍（f），伞把（t）就是使用该方法。

4.比喻法

比喻法是运用修辞中的比喻，对学习材料进行处理，使其形象化、具体化的方法。如给学生讲述地球的结构时，有的教师用“鸡蛋”比喻：“地球大致分为地壳、地幔和地核三部分。地球就像鸡蛋，地壳好比是鸡蛋壳，地幔好比蛋白，地核好比蛋黄。”这样的比喻能促进学生对知识的理解。

5.类比法

类比法是就两个或两类事物之间在某些属性上的相同或相似所做的一种类推。如小学教师常常用零下温度类比负数，帮助学生理解负数的含义。(www.daowen.com)

6.比较法

比较法是对两个或两个以上的事物的相同点与不同点进行分析的方法。如语文中的同义词或近义词的比较、形似字的比较、字母形状和读音的比较；数学中对乘法和除法、加法和减法等的比较。

7.联想法

联想策略是指小学生由此事物推想到与之有联系的另一事物的学习策略。在学习中，学生可充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等方式建立新旧知识间的联系。小学生在汉字学习中就可以大量运用联想策略。如学习“步”字，上面的“止”表示左脚，下面的“少”表示右脚，合在一起是一步，可以联想为一前一后的两个脚印；“海”字有三点水和“人”“母”组成，由此展开联想，水是生命之源，人类的母亲（江平，2005）。

（二）记笔记

记笔记是学生应用广泛的一种精加工策略。记笔记对学习有多种好处。一是记笔记可以帮助小学生保持注意力，专心于教师讲课；二是记笔记有助于小学生记忆，为以后的学习和复习考试提供方便；三是记笔记可以提供所学知识的框架，促进小学生对新知识的精细加工和整合。

做笔记时，先要记下听讲的信息，然后是理解记下的信息。研究发现用自己的话做简要笔记和为了准备教别人而做笔记是很有效的，由于它需要对信息进行高水平的加工，所以效果较好。因此，学生在做笔记时，要有一定的心理加工，避免纯粹笔录式的笔记。

为促进小学生做笔记和复习笔记，教师在讲课时要注意：讲课速度要适中；重复复杂的主题材料；为学生提供做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；为学生呈现一套完整的笔记等。

（三）自提问法

自提问法指有针对性地提出问题，促进自我精读或深刻思考的方法。如心理学家训练小学生自我提问的问题清单有：“这个问题是什么？现在我打算干什么？关于这个问题目前我知道了什么？已经给了我哪些信息？这些信息对我有什么用？我的计划是什么？需要新的计划或方法吗？我的目标变了吗？下一步我做什么？”研究发现，通过训练小学生自我提问法，有利于他们明确学习目的、区分学习内容的重要性和控制自己的注意力，提高解决问题的能力。

（四）画线

画线是最常用的学习策略。通过画出学习材料中的重要和关键信息，不仅能使小学生快速找到和复习学习材料中重要的信息，还能使小学生加深对学习材料的理解，这是因为决定哪一句是最重要的句子需要较高水平的加工。使用画线策略时，学生一定要谨慎地使用画线，只画出重要的信息，而不只是一味地画。

在画线的旁边做注释是一种更为有用的方法。常用画线方法有：圈出不知道的词，标明定义，标明例子，列出观点原因或事件序号，在重要的段落前面加上星号，在混乱的章节前画上问号，给材料做注释，记下不同点和相似点，标出总结性的陈述，标出可能的测验项目等等。如小学生在学习汉字的过程中，对阅读材料中需要掌握的重点字词画线、做眉批、做重点号或使用不同颜色标记等。研究发现（李婷婷，2008），小学生高年级学生大多都会使用该学习策略，且成绩好的学生比成绩差的学生能够更熟练地使用画线策略。