（一）年龄特点

研究表明（朱晓红，2001），学生的学习动机会随着年级不断增高而呈现由较低级的外部动机向更高级的内部动机转化的趋势。低年级小学生的学习动机主要以获得奖励、得到长辈认可等外部或直接动机为主，学习动机的作用较微弱和短暂。高年级小学生逐步产生求知、自我提高的内部或长远的动机，学习动机的作用逐步稳定和持久。随着小学生年龄和知识经验的增长，他们与社会需要相联系的动机越来越占支配地位，并逐步成为主导性动机。教师应充分了解小学生不同年龄的学习动机，采取正确教育教学方式，培养和激发其学习动机。

（二）需要层次

小学生需要的形成和转化是影响学习动机形成的重要因素。每个小学生的成长环境各不相同，形成了他们各自不同的需要。小学生有的需要是正确或合理的，如获得尊重、理解的需要。有的需要则是不正确或不合理的，如不做作业就要求看动画片。正确或合理的需要有利于学生学习动机的培养和激发，不合理的需要则会阻碍学生学习动机的形成。因此，教师应注意加强小学生需要的正确引导，促进学生形成良好的学习动机。现有研究也发现（瞿正万，2005），我国小学生心理需要的内容和层次会随着社会的进步而发展，且高层次心理需要呈现增高趋势。

（三）志向水平(www.daowen.com)

志向水平是小学生理想的直接反映，制约着其学习动机和学习目标的形成。如果小学生有较高的志向水平，学习目标是现实可行并通过努力可以达到的，便会增强学习动机，勤奋学习，不断进步。相反，如果小学生的志向水平低下，学习目标模糊，往往对学习缺乏兴趣，害怕困难，知难而退。因此，教师应根据小学生的特点，帮助他们设置合理的学习目标，维持他们较高的志向水平，促进其学习动机的发展。

（四）成败经验

许多研究表明，小学生学习动机水平与成败经验有关。美国心理学家西尔斯曾把小学四、五、六年级的学生分成三组：第一组为成功组，被试平时的学习成绩就是最好的，对学业成就很有信心；第二组为失败组，由学习成绩差的被试组成，由于他们屡遭失败对学业成就没有信心；第三组为混合组，有语文、数学一门优秀，另一门较差的学生组成。实验内容是让三组被试做解释词义和解答数学应用题的测验。正式测验之前，先让被试根据自己的过去经验估计自己能完成多少测验题以及完成所需的时间，然后进行测验。结果表明，成功组的抱负水平较高，他们的成就目标符合实际情况；失败组的抱负水平较低，他们的成就目标甚至低于实际水平；混合组的抱负水平则高低不同。由此可见，学生的成败经验对其学习动机有重要影响。成功的经验能增加学生的自我效能感，提高其学习动机水平，失败的经验则会降低其自我效能感，降低学习动机。

除上述几点以外，由于每个小学生的认知方式、兴趣爱好、性格等各不相同，其学习动机的强度和水平也会有所差异，教师应充分了解小学生的个别差异，根据其差异，采取不同措施激发其学习动机，促进小学生的学习。