小学生的个性是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成和发展起来的。

（一）遗传因素

遗传因素为小学生个性发展提供了物质前提。随着脑影像学技术在心理学领域的应用，个性和脑结构的关系越来越为人所认识。DeYoung等（2010）发现大五人格中的神经质与背内侧前额叶、扣带回、尾状核、内侧颞叶相关；外向性与内侧眶额，责任心与额中回相关，宜人性与颞上回、后扣带回显著相关。除了神经，神经递质也会影响个性。Cloninger（1993）认为，低水平的多巴胺、血清素、去甲肾上腺素分别导致了新奇寻求、伤害避免、奖赏依赖。例如，人们追求新奇、激动和刺激就是对低水平多巴胺的一种补偿行为。此外，双生子研究也为遗传影响个性提供了证据。Loehlin（1992）综合不同人格特质的双生子研究发现，同卵双生子得分的相关系数平均在0.50左右，而异卵双生子得分的相关系数在0.25-0.30，并据此估计，成年人稳定的人格特质中，大约有40%—50%是由父母遗传而来。

（二）家庭因素

家庭是小学生最早接触的社会环境，家庭的各种因素：如家庭教养方式、家庭经济状况、家庭结构、家长受教育水平、职业、家庭氛围等都会对小学生的个性发展产生影响。

王雁等（2004）采用艾森克人格问卷调查北京市10-14岁儿童少年发现，家庭经济状况、家庭结构、家长受教育水平会影响儿童少年的人格。就家庭经济状况而言，生活在家庭收入较低环境中的儿童少年，性格最为内向稳定。而当家庭收入在3000元以上时，儿童少年表现出外向稳定的特点。就家庭结构而言，大家庭中长大的孩子表现出内向稳定的人数最多，单亲家庭的孩子最为内向不稳定和外向不稳定，核心家庭中长大的孩子性格最外向稳定。就家长受教育水平而言，当父亲或母亲的文化程度在初等及以下水平时，他们的孩子性格最为内向稳定。而受过高等教育的父亲或母亲，他们的孩子表现出最多的是外向稳定型人格特点。姚梅玲，刘福珍（2007）调查9-15岁儿童青少年发现，父母积极的教养方式可使儿童形成积极的个性。父母的温暖理解与内外向得分成正相关，与情绪稳定性呈负相关，说明父母给予子女的情感温暖越多，儿童易于形成外向性、情绪更加稳定的人格特征。而父母的惩罚、严厉等养育方式易造成子女情绪不稳定。(www.daowen.com)

（三）学校因素

儿童进入小学后，开始真正成为集体的成员，学校中的教师、同伴、课堂教学、班集体都会对小学生个性发展产生影响。就教师方面而言，教师对小学生的个性发展起着榜样示范的作用，教师对小学生民主的态度，小学生易形成情绪稳定、态度积极友好、有自控能力的个性；教师对小学生专制、放任的态度，小学生易形成情绪紧张、冷淡、攻击性强、自制力弱、无组织纪律性、无团体目标的个性。杨丽珠（2012）调查小学生发现，教师期望各维度与人格的智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性均有显著正相关，教师期望能预测小学生人格的发展。就同伴方面而言，同伴接纳与友谊关系是两种重要的同伴关系。同伴接纳高的儿童，会有更多的机会与同伴交往，从而在不断的同伴交往中形成稳定的人格特征。孙岩（2014）综合探讨气质、家庭、学校对小学生人格发展的影响，发现同伴接纳水平对小学生人格影响比较大，而家庭因素对小学生人格影响非常小。

（四）社会因素

人是社会的人，社会是人的社会。每个人都处在特定的社会环境中，社会文化会对个性具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。美国著名文化人类学家鲁思·本尼迪克特（Ruth Benedict）在其著作《菊与刀》中总结了日本人的矛盾性格：爱美而又黩武，尚礼而又好斗，喜新而又顽固，服从而又不驯等等。

在网络化时代，网络对小学生个性发展存在双向影响。一方面，网络以其快捷信息传递的优势助力于小学生现代观念的建立和社会人际互动，小学生可以在虚拟网络环境中学习不同的人格角色；另一方面，若不注意引导，小学生可能会陷入拜金主义、利己主义等与社会主义核心价值观偏离的价值观，自我角色失调等问题。部分自制力较差的小学生沉浸在网络中不能自拔，甚至网络成瘾。《小学生互联网使用行为调研报告》显示^[1]，约80%的小学生9岁前开始接触互联网，网络游戏是他们的最爱；上网玩过游戏的小学生超过90%，游戏是小学生网络成瘾的主要原因；7.1%的小学生有网瘾，有网瘾倾向的小学生约占5%。沉迷网络易导致孤僻、冷漠、不合群、缺乏责任感和欺诈等人格特质。