小学生的亲社会行为受年龄、社会认知以及教育和环境的影响。因此，小学生亲社会行为的培养既要考虑小学生亲社会行为的发展特点，同时要结合不同的环境和情境选择恰当的教学方法。

（一）树立正确的班级舆论

舆论是多数人的言语表达，它起着异口同声的效果，形成了一种群体的压力，限制着个体的行为。树立正确的班级舆论可以促使小学生亲社会行为的发展，会无形地形成一种群体规范，指导学生的行为。例如，当小学生看到别人哭泣，会自然而然地安慰别人；当同学有困难时，会主动伸出援助之手。因此，教师在教育过程中应树立正确的班级舆论，对小学生助人为乐、团结合作等行为给以褒奖，对不道德的以及反社会的行为给以谴责，从而使更多的小学生表现出亲社会行为。

（二）强化学生的社会责任心，促进亲社会行为

社会责任心是个体亲社会行为，尤其是利他行为的主要动机之一。张志学（1992）的研究支持了这一点。实验中，他让一个班级建立“班风建设委员会”，选举了十几名学生为负责人，每人负责一天，记录当天班级的好人好事。记录要求认真、严肃、细致、全面负责人要维护班级纪律。通过两周半的活动后，那些在前测中利他行为很低的儿童在后测中有了显著提高。这说明，通过强化个体的责任，可以改善个体的利他行为。

（三）根据小学生身心特点，开展社会技能训练(www.daowen.com)

社会技能是个体参与活动的基本能力，小学生由于认知能力和生活经验的缺乏，社会技能的获得需要通过各种活动得到训练。已有的研究证实，小学生通过移情等活动的训练可以提高他们的亲社会行为。

对于小学生的社会技能的训练，曾琦（2000）主张，教师应根据教学活动，从易到难，有计划地实施训练方案。首先，让学生认识某项技能，如合作技能的价值和具体表现；其次，将分解的动作进行训练，然后将各部分整合起来；最后，鼓励学生在日常生活和学校坚持使用社会技能，要定期和不定期地检查学生使用该社会技能的情况。曾屹丹、邓廷学（2002）认为，可以通过对小学生的角色扮演、移情训练、榜样训练和行为操作技能训练等方式来训练小学生的社会技能。

（四）倡导合作学习，培养小学生合作的能力

已有的研究证明，在亲社会行为的几个维度上，小学生的合作行为水平相对发展较慢，发展水平较低，因此，教师要有意识地培养小学生的合作行为。小学生的合作精神被看作是推动他们认识自我、学会互动、克服困难、达到目的的主要动力。合作在推动小学生的品德、意志、情感和人际互动等方面起着举足轻重的作用。

目前，我国小学教育改革倡导合作学习，教师要在教学中发挥学生的主体地位，采取合作学习的方式，培养小学生合作意识和合作的能力，促进他们亲社会行为的发展。