小学生的情感培养即对小学生进行的情感教育活动，也就是在教育中要关注学生的态度、情绪、情感以及理想、信念和价值观，促进小学生的身心全面发展。情感教育是素质教育的重要组成部分，因此，小学教师要根据学生的情绪情感发展规律和特点开展情感教育活动。

（一）通过知识传授，提高学生的情感认识能力

情感是在一定的认识基础上产生的，小学生对人和事物的认识能力直接影响到他们的情感发展，提高小学生的情感认识能力是情感培养的重要途径。因此，小学教师应该有目的、有计划地加强对小学生情感知识的传授，比如要传授道德规范和行为准则知识，培养小学生是非、好坏、美丑、善恶的辨别和评价能力。

小学阶段是价值观初步形成的时期，教师除了传授必要的知识外，还要注重培养学生正确的理想、信念、价值观和人生观。要帮助学生树立崇高的理想、建立符合社会的价值观和人生观，促使他们的情感向正确的方向发展。

（二）开展实践活动，丰富学生的情感体验

情感具有情境性，尤其是小学生的思维具有具体形象性，他们的情感容易受具体情境的影响，因此，教师要创造良好的环境来激发学生的积极情感。教师可以通过组织学生观看文艺演出、音乐剧、戏剧培养学生欣赏高雅艺术的能力，通过观看感动中国人物、英雄事迹，培养学生助人为乐的高尚情感。(www.daowen.com)

情感具有实践性，情感教育只有落实到实践层面才能内化为学生的心理品质。教师要引导学生开展实践活动，在活动过程中体验情感。教师可以通过组织各种集体竞赛活动，使学生在活动中体验到人与人之间的团结友爱、互帮互助的集体氛围，培养学生的集体主义情感；通过升国旗仪式，参观烈士陵园等活动培养学生的爱国主义情感；通过社会实践活动、社会公益活动、敬老爱老的活动培养学生的责任感和义务感。

（三）加强师生情感交流，建立良好的师生关系

人的情感具有较强的感染性，易受他人情感的影响。教师是小学生的“重要他人”，教师对人、对事表现出的情感体验对学生的情感塑造具有潜移默化的影响。苏海清、肖新燕（2013）的研究表明，中高段小学生的情感能力易受师生关系的影响，随着师生关系等级的变好，小学生的情感能力各维度得分逐级增高，他们的情感能力与情绪调控能力逐级提高。因此，教师要主动走近学生，以真诚、理解、尊重、信任的方式与学生沟通和交流，建立良好的师生关系，促进学生积极情感的发展。同时，教师要不断学习，努力提高自身的专业化水平，增强以情育情，以情施教的能力。

（四）进行情绪调节策略训练，提高情绪管理能力

小学生的情绪调节能力与他们的学业成就密切相关，情绪调节良好的个体能够保持和谐的人际关系，维持内在的身心平衡，发挥自身潜能和自我实现，促进个体心理素质或心理健康的发展。因此，教师要教给学生识别、监控和管理自身情绪的策略，使他们正确对待自己的情绪反应，减少消极情绪对他们的影响。教师可以通过释放法，如鼓励小学生写日记、大胆说出自己的烦恼、恐惧等方式训练小学生排解消极情绪的能力；可以通过转移法，如不良情绪即将爆发时，通过听音乐、参加活动等方式转移自己的注意力，控制不良情绪；也可以通过引导小学生学会采用“合理宣泄法”，如运动、击打沙袋等方式来释放苦恼、烦闷、愤怒等消极情绪。另外，教师要培养小学生寻求社会支持的意识，如向父母、老师、同伴等寻求支持和帮助来摆脱消极情绪，从而保持积极的情绪。