书面言语是指用文字表达的言语。儿童真正掌握书面言语是从小学开始的。小学生书面言语的发展经历了一个与口头言语相互易位的发展历程。最初是书面言语落后于口头言语，约从四年级开始，书面言语的发展逐渐超过口头言语。书面言语的掌握，对于小学生的学习、人际交往和智力发展具有重要作用。小学生书面言语的掌握表现为：

（一）识字

识字即对文字符号的识别和理解。学前时期为儿童的识字准备了最初的条件，进入小学后，识字活动占据了小学生的大部分时间。

黄仁发（1990）对我国小学生识字量的研究表明，小学一年级学生的识字率为81.75%，五年级学生为97.11%，各年龄段小学生都能胜任教学对他们的识字要求，发展趋势良好。但小学生的识字发展不平衡，年级越低，优劣的两极分化越大。城乡学生之间的识字水平有一定差别，但并不明显。

掌握字形是识字教学中的重点和难点。因为汉字字形结构复杂，加上掌握字形需要小学生在视觉、听觉和动觉之间建立一系列新的联系，因而对小学生比较困难。舒华等（2000）对小学生识字的研究发现，小学生很早就意识到汉字的结构以及声旁和形旁在表音、表意功能上的分工。随着年级的升高，声旁一致性对猜测不熟悉汉字读音的影响增强。小学四年级语文能力较强的学生已经开始意识到声旁的一致性。六年级学生几乎都具备了声旁的一致性意识。教师在教学中应注意学生认字的这些特点，注意应用比较、直观教学等方法，提高学生精确分辨字形的能力，牢固掌握汉字。

（二）阅读

阅读是一种由多种心理因素构成的复杂的心理活动过程。阅读理解能力和阅读速度最能体现小学生的阅读能力。小学生掌握阅读，大体要经历以下三个阶段：

1.分析阶段

小学生由于识字不够熟练以及知识经验的限制，常常是一个字或一个词地读，还不能整句阅读。小学低年级学生一般处于这个阶段。

2.综合阶段

小学生已学会了读出整个词或句子，但因对词或句子还缺少精确的分析和理解，以致常发生念错或理解不清楚，甚至错误的情况。研究发现（徐彩华等，2000），小学二年级学生对双字词的书面形式初步有了感性认识。

3.分析综合阶段(www.daowen.com)

小学生能将读出的音和词句的理解统一起来，达到由看到的词向说出的词迅速而正确地过渡，能流畅地朗读，但还不是很完善。

李毓秋、张厚粲（2001）对小学高年级学生阅读理解能力的研究发现：小学高年级学生阅读理解能力的结构由七种成分构成，即归纳概括、句意整合、情感理解、评价赏析、推理学习、词汇量、综合应用。不同年级的学生在上述各成分上都表现出显著差异。阅读理解能力在小学四年级到六年级之间发展速度较快^[7]。

阅读有两种基本方式，即朗读和默读。大量研究发现：识字是朗读的前提，理解是朗读的基础；小学生的朗读发展不平衡，个体差异较大；女生优于男生。小学三年级学生已学会默读，至五年级达到高峰，但由于其内部言语不发达，小学生总体默读水平并不高。

此外，调查发现（伍新春等，2001），小学低年级学生阅读时比较喜欢的文章体裁有故事、童谣、古诗词、看图说话以及谜语等，教师可据此指导学生选择合适的课外读物。

（三）写作

写作是书面言语的高级形式。小学生写作能力的发展，大致经历如下三个阶段：

1.准备阶段。主要是口述阶段，如口头造句、看图讲述等。小学低年级处于这一阶段。

2.过渡阶段。一方面从口述向书面叙述过渡，即写话。另一方面从阅读向写作过渡，如模仿作文、改写、缩写等。

3.独立写作阶段。学生根据题目的要求自己独立写文章，这要中年级以后才能达到。

小学生的写作能力以一定的口头表达能力和阅读能力为基础，也与他们对语法、修辞以及写作技巧的掌握有关。研究发现（伍新春，2001），教师通过培养和训练小学生的写作构思技能，可以促进他们写作水平的提高。