口头言语有两种主要形式：对话言语和独白言语。对话言语是指两个或几个人直接进行交际的言语活动，具有精确性、简略性和应变性。独白言语是说话者独自进行的言语活动。

据研究，六岁儿童已掌握了2500-3500个口头词汇，这些词汇量能够保证儿童同成人的正常交际，为以后的学习奠定了基础。入学后，小学生口头言语水平得到迅速发展。一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级学生独白言语发展起来，四、五年级学生口头言语表达能力初步完善，并合乎一定的语法规则。

为了促进小学生口头言语能力的发展，教师在教学中可以通过以下几个途径加以培养训练。

（一）要求学生发音准确

学前儿童已掌握了一些正确的发音，初步学会了区分四声，正确表达语调等。但因未受到严格的要求和训练，往往存在一些缺陷，特别是农村学生，受方言的影响很大。小学老师应及时纠正学生不正确的发音，使学生从小养成说普通话的习惯。

（二）加强学生的口语表达能力的培养(www.daowen.com)

长期以来，我国的语文教学轻视对学生的口头表达能力的培养，其结果造成一部分学生词不达意，表达能力差，与人交流困难。这种情况必须改善。小学教师要注意训练学生说完整的话，加强学生的朗读训练，课堂上与学生积极对话，以培养、锻炼其表达能力。

（三）纠正学生口头言语中的不良现象

小学生口头言语中有两种不良现象较为常见，即口吃和口头语。口吃是指语言的节律障碍，说话中有不正确的停顿和重复的表现。口吃的原因有两种，一是说话过于急躁、激动和紧张。性格内向、胆小的学生易于产生口吃。二是模仿。有些学生觉得口吃好玩，加以模仿，不自觉地形成习惯。

治疗口吃主要是消除学生紧张和胆怯的情绪。教师要正确对待口吃学生，温和、耐心地听他们讲话，同时教育其他学生不要嘲笑或歧视有口吃的同学。教师可先让学生从最基本的词开始练习，逐渐过渡到整句话，等学生流利地说出整句话后，再适当加大难度，经过一段时期的练习，学生可以完全改变口吃的不良现象。另外，还要防止学生模仿口吃者。

口头语是指学生说话时带一些多余重复的字词，如“这个”“那个”“嗯”等。这与学生讲话时思想跟不上言语或模仿别人有关。教师应注意帮助学生预防和矫正这种不良习惯，培养学生言语的正确性和简练性。