（一）无意注意占优势，逐步发展到有意注意占主导

小学低年级学生无意注意仍起重要作用，而他们的有意注意基本上是被动的。这是因为他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来。随着小学生年龄的增长，大脑不断成熟，以及教学提出的要求和教师的训练，会使小学生的有意注意逐步发展起来。到了四、五年级，小学生的有意注意基本上占主导地位。

（二）具体直观事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展

小学低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体直观形象的事物容易引起他们的注意。教师在课堂上可利用一些教学模具来吸引小学生的注意力。随着小学生学习活动的发展，知识水平的提高和抽象逻辑思维能力的发展，他们对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。

（三）注意有明显的情绪色彩

小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，注意表现出明显的情绪色彩。例如，小学生在课堂上听得入神和高兴，往往会露出欣喜的笑脸，甚至手舞足蹈。随着大脑的成熟，他们的这种情绪会慢慢受到控制。(www.daowen.com)

（四）不善于调节和控制注意力

生动、具体、新颖的事物比抽象的概念、定理更能引起小学生的兴趣和注意。因此在学习一些抽象任务时，小学生在课堂上很容易被一些无关刺激吸引注意力。例如，他们有时会被课件上可爱有趣的动画吸引，而不去看真正要学习的内容。随着学习能力的提高，他们的注意调节能力和控制力会逐渐增加。

（五）注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱

由于小学生的大脑未发育完全，学习的知识有限，所以他们的注意范围较小，注意分配能力和转移能力较弱，常出现顾此失彼的现象。随着年龄的增长、心智的成熟，小学生的注意力范围会逐渐扩大，具有更好的分配和转移能力。