一、创造力的概念

创造力是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。

二、小学生创造力发展的特点

小学生通过学习活动，逐步掌握读、写、算等最基本的知识技能，掌握大量的间接的知识经验，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证，这些大大促进了儿童书面言语和逻辑思维能力的发展。此外儿童的一些比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。这一切使得儿童在心理的各个方面出现了巨大的变化。小学生心理诸方面的新变化、新发展影响着他们创造力的形成和发展。小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。

（一）想象创造性发展的特点

儿童入学后，想象的创造性有了较大的提高，以独创性为特色的创造想象日益发展起来。小学低年级学生的再造想象占很大比例，随着经验的逐步丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。有人在研究小学生作文中想象能力的发展中发现，一、二年级的儿童写人物的时候，必须以具体形象作为支柱，谈不上什么创造；三、四年级的儿童写人物的时候，以真实为主，适当地加工修饰，有创造想象的因素；五、六年级的儿童写人物的时候，表现出明显的创造力。

（二）思维创造性发展的特点

小学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，小学生的思维获得了初步的完善和发展。随着小学生思维的整体发展，小学生思维的创造性也在不断发展，并呈现出一定的特点。

有人根据对创造性水平较高的小学生及其作品的分析研究，认为小学生思维的创造性发展有如下特点。（1）思维的独立性与依赖性的矛盾。85％的小学生在写议论文的过程中，受到成人的帮助，但每篇小论文都凝聚着他们独立思维的智慧。（2）思维的深刻性与肤浅性的矛盾。小学生的思维还十分肤浅，但思维深刻性在创造活动中也时有体现。（3）思维的流畅性与滞涩性的矛盾。小学生联想自然、想象活泼，往往导致新的发现。但在创造活动中，由于知识经验的缺乏、思维方法的单一、习惯性思维的束缚，也常有思路中断或进展缓慢的滞涩现象。（4）思维的发散性与单一性的矛盾。发散思维与单一思维在小学儿童的活动中往往此起彼伏，有时思路较广，有时钻入死胡同，很难自拔。（5）思维的能动性与不随意性的矛盾。一方面他们都能使思维始终指向于明确的创造对象和研究主题；另一方面，他们还不能自觉地运用科学的思维方法指导创造活动，不随意思维、被动思维的惰性仍占有较大的成分。[8]

（三）创造力发展是一个动态的过程

小学生创造力的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程。许多学者采用不同的方法对此进行了研究，结果一致发现，小学生的创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式地前进。其进程为：小学一至三年级呈直线上升的状态；小学四年级不再上升或略有下降；小学五年级又回复上升；小学六年级至初中一年级再次出现不再上升或有所下降的态势。

三、小学生创造力辅导措施及案例

（一）培养小学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主观能动性。

人只有具备了创造意识，才能充分调动自己的潜力，做到有所创造。创造心理学研究表明，除少数智力发展较差者外，大多数中等智力水平的人都具有创造力。教师要使学生认识到自己是具备创造性的，并且童年期的创造力对今后的发展是非常重要的。因此，教师要培养小学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主体能动性。

教学过程应该是引导学生探索真理的过程，而不仅仅是学习现成的结论。这就要求教师要创设民主的教学氛围，使学生敢于思考，敢于探索和尝试；要充分发挥学生的主观能动性，使他们尽可能多地参与到学习活动中来；要鼓励他们大胆想象，积极思维，开展争论，提倡学习方法的多样性和独特性；要让学生主动地去了解、认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛与成功的喜悦。教师要以积极的态度评价学生的创造性。只有这样，学生才能从单纯的知识获得走向包括创新意识在内的多元化发展，从而不断提高创造力。

发挥小学生的主动性，激发其创造性学习的方法很多，教师应根据小学生的发展水平、学科特点和教学的具体情况选择适当的方法。为了激发儿童的创造性学习，托兰斯等提出了有助于教师进行针对性教学的诸种方式：（1）设计不完全或无结果的问题情境，使学生有积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探索的可能；（2）让学生自编故事，自设问题，并自行想象、解决，给其锻炼思维的机会；（3）让儿童大胆提问，不仅向教师提问，而且要鼓励儿童的互问互答，激发儿童对问题的主动探索并且给其表现和交流的机会，以达到彼此激发的目的。

（二）尊重儿童个性，培养创造人格

创造性儿童往往具有独特的个性特征，这也是其创造性的一种表现。亨特（Hunt）的有关研究表明，创造性儿童有三大个性特征。（1）活跃。他们活泼乐观，热情坦率，富于探索精神，自信心强，有时甚至过于自信。（2）独立性强。他们善于独立行事，敢于弃旧图新，且对独立有强烈的需要；有时这种独立性也表现为对教师的统一要求缺乏热情，行为不大合群等。（3）情感丰富。他们兴趣广泛，有强烈的好奇心，对创造充满热情，争强好胜，但有时又因精力过剩而表现出顽皮、淘气等行为特征。教师在教育教学中，要爱护儿童的创造热情，尊重和培养他们的首创精神。要培养他们的坚持性、自信心、大胆、灵活、自主、富有责任感，要丰富他们的情感体验，培养他们富于想象、勤于思考、兴趣广泛、有强烈的好奇心、敢于冒险、愿意尝试、不怕困难等创造个性，从而培养他们的创造力。

（三）重视创造性思维的培养

创造性思维是创造力的核心，在创造性思维成分中，发散思维是最重要的成分，其流畅性、变通性和独创性对于创造活动来说是极为关键的。发散思维的训练更多地应结合教学来进行，如语文中词的联想、数学中的不同演算方法、自然课中物品的新用途等。有意识地培养和发展小学生的直觉思维能力，是培养小学生创造性思维的另一重要途径。与直觉思维有关的主要因素是丰富的知识经验和思维的积极活动。因此，在教学活动中，教师要做到：（1）引导小学生获得解决问题的知识经验；（2）鼓励小学生对问题进行推测、猜想、应急性回答，并提出各种怪问题或不合常规的设想等；（3）充分利用原型启发、类比和逆向思维等，使小学生有更多的机会获得新观念、新设想、新闪念；（4）教师在教学中不仅要讲清已有定论的知识经验，也应对某些尚未定论的难题提出假设，敢于猜想，为学生作出运用直觉思维的示范。

（四）教给小学生基本的创造技法

1.检查提问法

检查提问法在诸多的创造技法中堪称“创造发明之母”，它又称检查表法或检查单法。检查提问法就是要求个体遇到问题时，能对相关事物的要素进行分解然后再组合，以实现设定的目标。

检查提问法的具体方法有很多种，如以原有东西为基础添加某些因素的添加法，即“加一加”；在原有东西的基础上加以扩展的扩大法，即“扩一扩”；还有“缩一缩”“减一减”“改一改”“反一反”“代一代”“移一移”“搬一搬”等。例如，“橡皮头铅笔＝铅笔＋橡皮”“可视电话＝电视＋电话”等，使用的是“加一加”的技法；而创造多孔电源插座及把一般的望远镜改造成又长又大的天文望远镜等使用的是“扩一扩”的技法。

2.类比模拟法

类比模拟法就是用创造的客体与某一类事物进行对照，从而获得有益启发的方法。从丝茅草到锯子，从水开到蒸汽机，从袋鼠到母子雨披，都属此类。

3.缺点列举法

缺点列举法指通过发现现有事物的缺陷，把各种缺点一一列举出来，然后提出改革或革新的一种技法。

4.希望点列举法

希望点列举法指从人们的愿望出发提出许多构想，产生出实用的创造发明的一种有效的技法。例如，学生使用的铅笔最初是木制的，这种铅笔需要用小刀削，这对于小学低年级的学生来说有一定的困难，学生和家长希望有更方便的铅笔，于是就出现了自动铅笔，同时出现了转笔刀等，满足了小学生和家长的愿望。

创造发明的技法还有很多，如逆向发明法、组合发明法、智力激励法、信息交合法、设问创造法、多路思维法、立体思维法、移植发明法等。最基本的是开阔学生的思路，鼓励他们面对问题要敢想、大胆地想，去设法解决问题。

（五）通过实践活动，发展儿童的创造力

儿童的实践活动对其创造力的发展和培养非常重要。实践活动的内容很丰富，有学习活动、科技活动、文艺活动、体育活动、工艺活动、劳动性活动、社会性活动等。形式也是多种多样的，如集体活动和个人活动，课堂活动和课外活动等。教师应为儿童的创造性活动尽可能地提供良好的条件，并进行适当的指导和帮助，让儿童在实践活动中充分发挥创造的潜能，发展创造力。

林崇德对小学数学学习中培养和发展儿童创造力的问题进行了研究。[9]他发现，数学概念学习中的变换学习方式、多向比较、利用表象联想，计算学习中的一题多解、简化环节、简便运算、计算过程形象化、发展估算能力，初级几何学习中的注重观察、动手操作、运用联想、多求变化、知识活用，应用题学习中的全面感知和直觉思维、发现条件和找出关键、运用比较和克服定势、补充练习、拼拆练习、扩缩练习、一题多变练习、一题多解、自编应用题等，不仅对掌握数学知识、提高数学能力极为有利，而且对创造力的发展有着十分巨大的推动作用。许多在科学上特别是数学上有创造成就的专家，他们的创造力往往与他们童年时代在数学学习中注重上述训练是分不开的。

小学自然课的学习，主要是观察自然事物，根据已有的知识经验发现其中的疑难问题，提出解决疑难问题的设想，并通过实验加以验证。小学自然课在内容上涉及到自然界中许多十分有趣的现象，并采取丰富多彩的实验方法，因而容易激起儿童探索自然奥秘的兴趣，开阔他们的思路，所以小学自然课学习为儿童的创造力发展提供了十分有利的条件。但要发挥这些有利条件，还需要教师进行积极有效的引导。

此外，学校要根据小学生年龄特点和个性、兴趣与爱好，联系课堂教学，成立丰富多样的课外活动小组，鼓励和帮助小学生进行小制作、小发明。教师在小组活动中可以对儿童进行创造性思维方法的训练，从而大幅度地提高他们的创造力。

（六）小学生创造力辅导举例

案例一[10]

辅导题目　组合出新招

主题分析　组合法是一种发明创造的有效方法，是把几种事物的属性、特征或部分，依据人们的需要进行组合，从而构成一种新事物的创造方法。通过这种组合，人们创造了许多童话、神话中的形象，也创造发明出许许多多的新产品，来满足人们的需要。

目的要求　让小学生掌握组合法，培养其创造力。

课前准备　选例。

辅导方法　讲解法、训练法、讨论法。

操作过程

1.导入新课。教师：“同学们，我们都用过或见过那种铅笔后端带橡皮的铅笔，可你们知道它的来历吗？下面老师给大家讲一讲。画家海曼是一个粗心大意的人，在绘画时，经常把橡皮随处放，由于他放橡皮没有一个固定的地方，所以想用时却不知道在哪里，甚至无法找到。无奈，他只好将橡皮拴在铅笔后端，这样一来，只要手中握着铅笔便不会找不到橡皮，什么时候都有橡皮可使用。有一天，海曼的朋友去拜访他。这个朋友看到拴有橡皮的铅笔，于是他就把橡皮和铅笔固定在一起，设计了带橡皮的铅笔，并申请了专利。”（教师板书“组合出新招”）

2.课堂讨论。

（1）海曼把橡皮和铅笔拴在一起，但没有发明出橡皮铅笔，而他的朋友却做到了，这是为什么呢？

（2）海曼的朋友是通过什么方法发明了带橡皮的铅笔？

（3）你从橡皮铅笔的发明中受到什么启发？

（4）你还能举出多少种通过组合而发明的物品？

3.课堂操作。

（1）这里有两个圆、两个三角形和两条直线，它们大小和长短不同，请你用它们组成一些有意义的图形，看看你最多能组成多少个图形。

（2）请你用六个正三角形拼出十种面积相等、形状不同的图形。

（3）请大家想一想，音乐可以跟哪些东西组合而变成另一种产品？

（4）请同学们利用下面事物中的两个事物，进行强制联想，构想出一些新事物。

①钢笔 ②计时器 ③铲子 ④沙子 ⑤电池 ⑥橡皮筋

⑦斧头

总结和建议(www.daowen.com)

1.要学习和掌握组合法。

2.试举出由组合法创造发明的物品，越多越好，通过举例加深我们对组合法的认识，并从中受到启发，以提高自己的创造力。

课外作业

1.将下列物品两两组合，会产生什么新物品呢？

（1）圆规 （2）吸盘 （3）钢笔 （4）具盒

（5）橡皮擦 （6）三角板

2.请你在课余时间，把几个日用品组合起来，看看可以变成多少样不同的东西。

案例二

辅导题目　叶子和锯

主题分析　用其他事物引起联想而得到解决问题的途径称为启发。具有启发作用的事物称为原型。日常用品、自然现象、机器、文字描述等都可以成为创造活动的原型。某一事物能否起原型作用，主要取决于事物本身的特点与所创造事物之间的相似性，即某些共同点。例如，我国古代工匠鲁班发明了锯，就是受到丝茅草叶子边缘的细齿划破手指的启发；瓦特发明蒸汽机，也是受到蒸汽顶起壶盖的启发。通过鲁班造锯这一故事，启发学生懂得利用生活中的原型，进行创造发明活动，培养学生的创造力。

目的要求　激发学生创造欲望，培养和训练他们的创造性思维能力。

课前准备　选例，录音机。

辅导方法　讲解法、训练法、讨论法。

操作过程

1.导入新课。“同学们，你们知道‘叶子’和‘锯’之间有什么联系吗？”（放录音，随后板书“叶子和锯”）

鲁班是我国春秋战国时期鲁国的一个木匠。有一天，他到山上去伐木头，用来盖房子。那时候还没有锯，伐木只能用斧头砍，真是既费力气又费时间。鲁班砍啊砍，砍累了，就想找个地方休息。他看见不远处的草丛中有块石头，就过去搬，好坐在上面。当他的手往草丛里伸的时候，突然感觉手被什么东西割了一下。一看，原来是一片叶子把他的手划了一道口子。他觉得很奇怪，一片叶子软软的怎么能割破结结实实的皮肤呢？他摘下那片叶子仔细地看了看，原来，叶子边上有密密麻麻的小齿。于是他又想：这些带齿的叶片可以割破我的手，如果在铁片的边上也弄一些齿是不是就能割断木头呢？想到这里，他飞快地跑回了家，经过反复的实验，终于发明了“锯”。

2.课堂讨论。

（1）鲁班是怎么发明锯的？

（2）以往你碰到过类似鲁班遇到的事情吗？如果碰到过，你当时有什么想法？以后你打算怎么办？

（3）知道下面的事物是人们受到什么启发而发明的吗？

①飞机 ②闹钟 ③蒸汽机 ④照相机 ⑤轮船 ⑥可视电话

⑦乒乓球发射机

3.课堂操作。

（1）请你用两个圆、两个正方形、两个三角形、三条直线（大小长短可以不同）组成有意义的图形。要求至少十个。

（2）请说说一个罐头盒可以有多少种用途。

①如果罐头盒放在墙上，可以有多少种用途？至少说出八种。

②如果罐头盒可以用刀切成任意形状，它又有多少种用途？说出八种。

③如果罐头盒是用不同的材料做成的，它又有多少种用途？说出八种。

（3）如果下周六要出去野炊，你可以带哪些东西去？想得越多越好。

（4）请你给“刻舟求剑”这个寓言故事编一些结尾。编得越多越好，越离奇越好。

总结和建议

1.通过学习我们知道发明创造的很多方法，利用原型启发是其中的一种。

2.通过学习我们理解到利用原型启发进行创造发明的关键是找到事物间的共同点。

3.建议今后我们在写作文的时候，不要模仿，要尽量写得跟别人不一样；做数学题的时候，尽量多用几种方法；做别的事情也尽量做得新奇一些。

课外作业

1.下列物品各是模仿和借鉴了什么原理、部件或技术而发明的？

（1）电热气压水瓶 （2）充气沙发 （3）充气地球仪

（4）牙膏式调味品

2.请同学们利用原型搞一个小发明。

思考题

1.为什么要对小学生进行智能辅导？从哪些方面进行智能辅导？

2.小学生注意力的发展有什么特点？如何对小学生进行注意力辅导？

3.小学生观察力的发展有什么特点？如何对小学生进行观察力辅导？

4. 小学生记忆力的发展有什么特点？如何对小学生进行记忆力辅导？

5.小学生想象力的发展有什么特点？如何对小学生进行想象力辅导？

6.小学生思维能力的发展有什么特点？如何对小学生进行思维能力辅导？

7.小学生创造力的发展有什么特点？如何对小学生进行创造力辅导？

[1] 《关于小学生视觉注意广度的实验研究》，见《发展心理教育心理论文选》，北京师范大学出版社，1985。

[2] 本节案例一、二参考刘晓明：《学校心理咨询百科全书》（团体训练卷），443、184页，吉林人民出版社，2000。

[3] 本节案例一、二参考刘晓明：《学校心理咨询百科全书》（团体训练卷），167、447页，吉林人民出版社，2000。

[4] 参考刘晓明：《学校心理咨询百科全书》（团体训练卷），329页，吉林人民出版社，2000。

[5] 本节案例一、二、三参考刘晓明：《学校心理咨询百科全书》（团体训练卷），703、200、468页，吉林人民出版社，2000。

[6] 参考刘晓明：《学校心理咨询百科全书》（团体训练卷），576页，吉林人民出版社，2000。

[7] 参考中小学心理健康教育课题组、心理素质教育研究中心：《小学生心理素质培养》（学生用书），49页，开明出版社，2000。

[8] 董奇：《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993。

[9] 林崇德：《自编应用题在培养小学儿童思维能力中的作用》，载《心理科学通讯》，1984 （1）。

[10] 本节案例一、二参考刘晓明：《学校心理咨询百科全书》（团体训练卷），711、464页，吉林人民出版社，2000。