我国教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把研究性课程规定为高中必修课。为了更好地了解研究性课程，在这里有必要辨析两个基本概念，即“研究性学习”和“研究性学习课程”。

“研究性学习”是一种学习的理念、策略、基本思想和方法论，适用于各类课程的学习。“研究性学习课程”则是指学生基于自身兴趣，在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确立研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。本文所说的是后者。

某校从2000年九月开始，在高一年级实施了研究性学习课程。由教务处总体规划，以“人与自然”、“人与社会”为两大主题，提出了九个研究方向，它们是：⑴环境保护问题，⑵中学生消费状况调查，⑶学习方法研究，⑷个性心理研究，⑸语言文化艺术，⑹社会热点透视，⑺生活中的科学，⑻计算机与网络技术，⑼关注社会面向生活。学生在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好和知识经验，设计了各自的研究课题，共计89个，内容涉及面之广，是我们始料不及的。

在研究性学习课程的实施过程中，学生每周利用三个课时，外加星期天等休息时间，以前所未有的热情，投入到这项学习活动之中。在学习的过程中，同学们在图书馆和互联网上查阅资料，走上社会开展考察和调查活动，走访有关专家，分析整理资料，形成研究论文，制作多媒体汇报课件等等。(www.daowen.com)

研究性学习，让学生的心智得到成长，能力得到锻炼，才华得到展示，是一种对学生非常有益且深受学生欢迎的课程。德国教育专家施密特说：“以前课本就是世界，现在世界就是课本”，中学研究性学习课程的开设，为学生认识世界开辟了一个崭新的、广阔的天地，是中学教育的一场革命，它不仅是学习观念和学习方式的重大变革，也为学校德育工作的创新发展提供了良好的契机，蕴含着丰富的德育价值。

研究性学习课程的德育价值体现在以下几个方面：