所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。和以往的德育评价不同，现代德育评价具有以下一些特点。

（一）现代德育评价同德育目标密不可分

过去的德育考核、鉴定法都与德育目标脱节，学生品德评定往往由教师凭经验、印象给出，导致学生个性心理品质发展的教育目标陷于空泛。现在德育评价针对过去存在的问题和弊端，特别强调下面两点：

第一，思想教育工作者必须充分把握教育目标、德育目标。评价的起点就是分析目标，所以评价者必须具体地了解和掌握国家制订的教育方针、目标和有关的法令，以及现代教育学等理论。

第二，德育目标就是评价目标。所谓德育评价，就是考查德育目标，就是考查德育目标在学生身上实现了多少。如果思想品德教育的结果与德育的目标有了偏差，或不够具体，教师就应肩负起觉察与矫正的责任。

（二）现代德育评价具有综合性、连续往和灵活性的特点

过去我们对学生品德的考核、鉴定，往往只注重某一方面，譬如，要么偏重所谓的政治觉悟的鉴定，要么偏重学业成绩的鉴定。现代德育评价则避免过去偏重某一方面的评定，尽量使德育目标全部实现。所以要扩大评价的范围，考核德育的全部领域，无论道德认识、政治态度、行为习惯、个性心理品质、适应状态、卫生状况，乃至教育环境统统加以评定，并在此基础上，再进行综合性的评价解释。这种评价的综合性，则远远超过传统的德育考核鉴定的方法。

另外，在实际工作中，由于教师对教育过程中学生品德评价的教育性认识不够，往往把学生品德评定作为选拔或管理学生的工具和手段。教师平时不注重对学生进行品德鉴定。而且，在作鉴定时，也只求得一个笼统抽象的结论，而不管这一评价是否为学生所接受，是否引起学生的自我评价。似乎这样的评价鉴定，只是学生自己的责任，而不是教师的责任。现代德育评价的思想与把思想品德鉴定当作选拔学生工具和管理学生手段的思想大为不同，它注重学生全部的成长发展过程，评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的评价，对学生的每个行为表现，都看作是一份评价资料，并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况，以便教育、帮助学生，促进其良好品德的形成和发展。绝不是到学期结束，或评先进、或在升学时再来算总账的那种甄别、选拔性考核评定。(www.daowen.com)

（三）现代德育评价具有注重诊断、分析的特点

作为一个教育工作者，应时时留意学生思想品德的发展状况，弄清学生的各种品质中哪些是善的，哪些是不善的。对有成绩的学生要鼓励，对有缺点的学生，要设法帮助指导或治疗指导，评价的主要目的，就是为了有效的指导和给治疗指导提供客观资料，教育是具有目的性的事业，要获得预期的效果，必须先制定教育目标，在教育过程中加强教育的针对性。思想教育工作者就像一个射箭的人，不能只知道射箭而不去检查箭究竟射到哪里去。有的教师虽然心里知道哪些学生的思想品德还存在缺陷需要补救，但也往往任其自然，在不知不觉中度过时光。所以现代德育评价的主要目的，就是要对学生品德的好坏进行诊断，为加强和改进学生思想教育提供客观依据。

（四）现代德育评价已不仅是教师个人的工作，而应成为学生自己的事

过去，学生的品德评定往往是由教师凭经验、印象给出。这种评定的准确性过分依赖于教师的素质，如果教师缺乏应有的素质，评定的准确度将大大降低，甚至完全评错。我们说教育活动本来就是教师和学生的双边活动，因此学生的自我评价法和学生群体间的相互评价法应成为德育评价的重要一环。教师必须将学生的评价活动纳入到教育评价过程中去，使评价活动成为发展学生自我评价能力的手段。因为思想教育的目的之一就是要提高学生自我评价的能力，不断使学生发挥评价者的主体作用。柯克认为最有效的评价是学生的自我评价，其次为教师与学生间的评价，最差的评价是外界人员的评价。因此，评价工作不再仅仅是教师个人的事情，其一半的责任应交给学生本人承担。因为要改变学生的气质或人格，使学生养成良好的思想品德，最后还要归于学生本身的努力。

评价的一部分责任交给学生，它的意义在于促进学生自我评价，明确自己的优点和缺点，不但可以帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规范要求的，什么行为是违背社会行为规范要求的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。

（五）现代德育评价要求客观、明智、公正地解释评价结果

所谓客观、明智、公正的解释，就是必须将评价资料分析综合，得出相关的结论。从前的品德鉴定只是写几句笼统抽象的评语，学生间的品德差异程度区分不开。这种评定没有受过专业训练的教师亦能胜任，但评价时代的教师，对学生品德的评价，则要具备相当的专业基础。