在传统的科学教育中，科学被看成了远离学习者的客观存在和真理，科学知识成为科学教育的核心。但随着对科学认识的深入，人们逐渐认识到，科学知识实际上是个体的认识与科学事实、现象相互作用的结果。这些相互作用在头脑中形成的反映现实的图景，它适应外部现实但却与外部现实不完全匹配，因此，学习是每个学习者通过自己的思考和经验进行不断发展的过程。随着对这种现代学习思想的认识，人们越来越注重要求学生在学习的过程中参与概念和规律的形成，不但要衡量学习的结果，而且也要衡量对知识的形成过程。既然如此，作为教学系统要素之一的教学媒体，再也不能像过去那样，教师把媒体仅仅作为讲授知识的演示工具，而要把所有的教学媒体都作为学习活动中学生探究知识、认识知识的工具。而现代教育技术的发展与应用则有力地促进了人们对媒体观念的转变。如多媒体在教学中的应用，师生可运用多媒体显示信息，它具有友好的交互界面，非线性的信息组织结构等特点，十分有利于学生参与学习过程，有利于激发学生的兴趣，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，并通过调动学生主动性和积极性的效应促进他们自觉地进行学习。如化学中氢氧化铝的两性教学，我们过去总是单纯用实验演示给学生看，然后直接引出它的两性特点，但是学生对反应生成沉淀物（氢氧化铝）的量与氢氧化钠用量的关系总是理解不透。自计算机应用到课堂教学之后，为了突破这一难点，我们改变了教法，先是指导学生进行实验，然后让学生根据实验中三氯化铝和氢氧化钠两种溶液的用量输入计算机，运用计算机可进行实时性处理问题的性能，立即就能绘制出反应中沉淀物量与氢氧化钠量关系的曲线图象。如果固定三氯化铝的用量而变换不同的氢氧化钠用量进行输入，计算机就能显示出不同的曲线图象，由此说明沉淀物存在的多少是跟氢氧化钠用量有关的，这样学生对反应的本质就不难理解了。类似这样的例子，看起来似乎是教学方法的改变，而实质上是教师对教学媒体观念的转变。(www.daowen.com)