在传统的教育中，教师的天职是传道、授业、解惑，把学生看成是接受知识的容器，在这种教学观念支配下，教师讲学生听，天经地义，上课靠灌，掌握靠记，考试靠背，学生始终处于被动的状态，谈不上发挥学生的潜能，更谈不上让学生主动地发展。随着现代教育技术的发展，教师的教和学生的学发生了质的变化。现代教育技术为学生的学习展示多渠道、多方式的学习机会，提供了前所未有的丰富信息，学生可在多媒体环境下进行个别化学习，可在计算机网络上学习，可通过远程传输学习，也可以运用现代教育技术手段参与认知活动中的探究过程。这些具有新时代特色的学习活动与过去的学习活动大不相同了，它具有下列特点：①学生接受现代教育媒体提供信息的刺激；②以人机交互作用的方式参与学习活动；③在人的思维方式组织教学信息的环境下进行学习；④依靠教学系统本身的指导和导航策略进行学习；⑤依靠自我评价和反馈信息控制学习进程。所有这些都说明，学生才是学习活动的主体，教学活动只有突出了这一主体地位才是合符认识规律的。例如在中学化学中对训练学生组装实验装置（近年高考的一种常见题型）这一专题内容时，教师如采用灌输的方法，把各式各类的实验装置都讲述或展示给学生认和记，这样教学，该教师的学生观显然是旧的学生观，即使作了合理分类甚至详细说明，但仍然是把学生看作是接受知识的容器。我们的做法就不是这样，我们运用多媒体教学手段来进行训练：绘制一组仪器图供学生自由选择，学生在组装各种实验装置时可根据计算机提供的仪器图，用鼠标拖曳到屏幕上的实验台作组装，若选错仪器或装错了计算机会自动给予提示，若做对了则会给予肯定，全套装置组装正确又会给予鼓励，这样让学生参与学习过程，学会正确地选用器材和组装各种实验装置；而教师也可以在网上监测，当发现某学生错误率较高时可及时进行辅导，从而实现教学目标，这样教学是把学生看成探究学习的主体，是确立了新的学生观的体现。(www.daowen.com)