《决定》第14条提出“职业教育要增强专业的适用性，开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程及教材”。

谈到教材问题，应该承认，当前各学科、各层次的教材编写都面临着巨大的改革和创新。我们且不说如今新书出版的速度是怎样的令人目不暇接，也不说很多好书的编辑和印制质量是怎样的令人爱不释手。只要考虑到现在师生们所能接触到的信息资源有多么丰富，他们手中的电子写作工具多么方便和功能强大，就能理解现在的教材建设面临着怎样的挑战和冲击。首先是需要教材编写者素质的提高，这包括对教材内容的准确把握、对学科进展的了解，以及对各种写作软件与写作技术的熟悉。我在1998年3月访问过美国普度大学的一门叫做“技术写作（Technical Writing）”的课程，它的教学目标是向高年级的大学生提供适应信息时代的写作知识、写作工具和写作环境。今天在校的大学生，毕业后面临着除了纸笔书写外，还要能使用计算机写作，使用多种媒体素材（声音、图像、视频等）写作，或是在一个项目中同多个合作者，在异地协同编写一份文件和作品，这些都需要具备“技术写作”的知识和能力。

应该说，在各种教材的编写中，编写具有职业教育特色的教材恐怕是很具挑战性的。这首先是因为《决定》要求我国未来大力发展高等职业教育，而这个领域的现有教材是基础比较薄弱的。据高等职业技术院校的同志们介绍，长时间以来他们比较多的是借用高校有关教材，不能满足职业教育的要求。

编写具有职业教育特色教材，说到底是一个教学设计的问题。这需要我们教育技术工作者在其中积极发挥作用。职业技术教育的教学设计，应该精心选择那些“非学不可”的内容，而对那些“学了也好”的内容果断舍弃。在这方面，德国的职业技术教育是值得我们很好借鉴的。笔者最近读到了两本印制精良的、内容喜人的、设计思想非常有参考价值的德国职业教育系列教材，它们是《汽车技术基础课程》和《汽车技术专业教程》。(www.daowen.com)

我们仅以基础课程的“计算机技术章”为例。在第211到238的短短20几页中，教材从与汽车技术相关的三幅通俗易懂的计算机应用示意图出发，即销售环节中信息处理图－发动机中信息处理图－车辆测试中信息处理图，然后进入三个信息处理系统的具体教学内容，辅之以“思考练习题”和“总结提要”等帮助学习者“少而精”地切切实实学到本领。

为了说明教育技术同职业技术教育的密切关系，我想引用海涅克等人在《教学媒体和教学新技术》一书中提到的教育界的6个发展趋势中的第5项是“企业培训的迅速增长”；第6项是“教育技术专业人员从业机会的上升”。这两种发展趋势的联系在于：企业培训、职业教育需要大批教育技术人员的参与。