《决定》中第15条规定“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”。这是符合我国教育发展的现实条件的，也是具有前瞻意义的。对于开展信息技术教育的必要性我想不必赘言，这里介绍两个实例以引起教育技术界同行的讨论与批评。实例一是《中国电化教育》1999年第7期的黎加厚等人介绍的上海师范大学和上海闵行莘松中学从1998年开始进行的信息教育研究——在普通初级中学开设《现代信息课》。实例二是笔者自1995年2月在北京大学开始尝试的《传播媒体和信息技术》全校公共选修课。稍加对照，我们会发现两个实例的共同特点之一，是注重学习者信息能力的培养，而不是把注意力限于某一个或某两个计算机应用软件的使用操作上。

共同特点之二是注重学习过程的研究和学习资源的建设与更新。笔者在讲授Internet的功能与资源时每学期都让学生们体验最新涌现的查询工具（引擎）并用其采集他们自己感兴趣的网上资料。

共同特点之三是依托网络环境和锻炼提高教师的计算机应用能力。

第四，两个实例都认为卷面考试难以反映学生的真实学习效果，而分别采用了以项目活动为中心的教学组织（上海师大）或上机实习与大作业结合的方式（北京大学）。(www.daowen.com)

第五，两个实例都着意于在自己的教学过程中应用和体现教育技术学的理论、方法和原则。当然，两个实例的工作还都是十分初步的，需要批评和完善。不仅需要教育技术界的批评和帮助，同样需要更多教师、学生和领导部门的批评帮助。

由于教育改革形势的发展，信息技术教育的课程正在受到越来越多的重视。在北京大学每学期选修《传播媒体和信息技术》课的人数都大大超过了计划，而且有逐年发展的趋势，学生们的学习热情很高。开课的第2年，北大研究生院也增开了这门选修课，并把它作为了一个课程建设的项目。此外，1998年9月，中央电大教务处决定将这门课列入他们1999年开始的全国公共选修课目录，现已编写完毕与主教材配套的《学习指导》书。并于1999年8月举办了第一期教师培训班。