《决定》第4条指出智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

我们认为，要想培养学生的科学精神和创新思维，核心的问题是要注重研究学习者的学习过程和他们所能接触和使用的教学资源。而对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评估正是教育技术学的对象与任务。诚然，各级各类学校的各学科教师是探索人才培养模式、改进教学方法、培养学生创造性思维的主力军。但是也同样需要对“学习过程”和“教学资源”展开共性的、综合的、大范围协作的理论与实验研究。比如研究如下课题指导教学实践：

●“在什么条件下，可靠的学习才能发生？”

●“在我国当前各地不同的经济、技术条件下，应怎样引导和帮助教师采用困难最小的方式接触和使用网络资源，并使之产生切实的教学效果？”

●另外，在我们积极推动信息技术教育的同时，也应开展“信息过量”、“网络冲浪”可能带来的教育教学负面影响是什么的研究。

下面给出的是“可靠学习发生的条件”的国外1994年前后的研究结果。它们对于当前各学科的教学改革都是值得参考的：

●最初学习的发生是一个渗透或吸收的渐变过程，而不是突变过程；

●可靠的学习必须通过正误的辨析和体验；(www.daowen.com)

●学生只能学到那些他们有学习兴趣和学习倾向的东西；

●一个人除非相信自己能够学会，否则他是学不到东西的；

●在缺乏适当的环境、背景和铺垫的时候学习不能发生；

●真正的学习必然与运用相联系；

●迄今为止，人们对于学习过程是怎样从“模仿”向“掌握”转变，从教师的外部“塑造”向学习者的内部“吸收”转化还未曾研究清楚；

●越像竞赛的学习，学到的内容越多；

●提高学习效果的方法有：一是尽量少浪费时间；二是追求多变和新颖；三是从不同的侧面来解释同一个问题。