基于网络资源的研究性学习是一种学习者通过对各类网络资源进行开发和利用来完成学习和研究目标的学习方式，以信息素养培养和自我拓展知识为根本特征。在基于网络资源的研究性学习中，学生常常通过搜集零散的信息逐步形成相关研究主题的、具体的、系统的知识体系，成为自我发现问题和解决问题的学习者。教师在整个学习过程中，充当类似主持人的角色，制定单元目标、收集学习资料（比如设计专题学习网站），给予学生适当的提示启发，对学习进程进行监控和评价等。

设计基于网络资源的研究性学习主要包括以下五个基本环节：

1.根据学习者分析和研究主题分析，确定知识目标、信息能力目标和情感目标。

比如“校园垃圾回收问题研究”的目标设定为：

知识目标：学校师生的日常行为对环境的影响及影响是如何产生的

信息能力目标：能以图表的形式表示关键信息；能对相关网络资源进行有效搜索、分类；能依据搜索到的信息设计实地采访和调查大纲

校园情感目标：建立环境保护的意识，增强责任感

2.设计一些能够让学生逐步达成设定目标的活动。

仍以“垃圾回收问题研究”为例，该学习单元包括的活动有：

浏览、讨论有关回收问题的资源，包括当地的新闻、政府文件等

围绕“学校的生活垃圾”开展头脑风暴式的讨论活动，确定实地调研和采访的计划

实地调研（比如计算学校垃圾箱的个数及垃圾箱中垃圾的分类）和采访（比如采访校园保洁工）

利用学习平台开展全校范围内的讨论，征集有关垃圾处理和回收的建议或意见

利用信息技术工具总结研究成果，并开展交流活动

3.考虑能够支持该学习单元的所有可能的资源，包括网上网下的所有资源；如果有需要就创设专题学习网站供学生深入学习和交流。(www.daowen.com)

4.指导学生应用与学习单元有关的资源

比如“校园垃圾回收问题研究”中，教师指导学生建立信息卡片整理搜索到的网络资源，并要求学生在信息卡片里说明各类资源的应用计划。

5.通过量规明确研究成果的要求，鼓励学生以创新的方式呈现研究成果

比如“校园垃圾回收问题研究”中，教师对学生研究报告中的“信息搜索”一项能力目标的评价量规是：

差

合格

良

优

信息搜索

多数或绝大多数信息不正确或不完全

收集的信息并不是很支持报告中的观点

报告中所用的信息能支持要表达的观点

有足够的信息支持报告中的观点，而且注意用图表的形式利用、综合信息