研究成果的展示是研究性学习不可缺少的环节。与创设问题情境一样，学生展示研究成果时，如果借助展示工具，则可以更形象生动地表达信息，同时也能提高学生的信息利用和表现能力。研究成果的展示工具与问题情境的展示工具基本相同，选择工具时可依据成果的表现形式和表达的需要而定。

这里以“网络环境下研究性学习”课题组年会中的“人人乐与沃尔玛超市的竞争与发展状况调查”的案例为例，说明如何应用研究成果的展示工具。案例中的学生在展示研究成果时使用了MS PowerPoint和Window Media Player软件。在PowerPoint演示文稿中，学生展示了课题研究的背景、课题的研究方案、研究中留下的照片、研究数据统计表、MS Excel生成的比例图、活动的总结、活动的反思、学生的切身感受和活动录像的链接等等。Windows Media Player播放了研究过程的一些片段，如采访超市员工、在图书馆查阅资料、在一起讨论问题等等。这两个工具很好地表述了学生研究的整个历程，清楚地展示了研究的最终成果。

另外，学生研究的成果还可以通过网络展示出来。教师还通过类似“信息发布会/报告会/交流会”的活动形式为学生提供另一种方式的、有意义的学习体验。比如，科学幻想活动是常见的研究性学习方式，它可以引导学生想象未来人类的生产、生活因科技的发展可能呈现的巨大变化，培养学生的科学想象能力和创新意识。根据活动的成果或表现方式的不同，科学幻想活动可分为科幻作文和科幻绘画两类基本的活动形式。利用网络展示和点评科幻作文和科幻绘画作品，不仅对作品作者是一种鼓励和刺激，同时也为其他学生提供了进一步学习的机会。

网上资源是网络环境下开展研究性学习三要素之一，是研究性学习的重要辅助工具。由于网络技术的不断发展，可以通过网络资源来满足师生在研究性学习中的多方面需求：

丰富且浩瀚的网络资源能够为研究提供事实依据和理论依据，可以使师生获得启迪，从而激发出思想火花；(www.daowen.com)

便捷的搜索机制有助于学生对所获得的网上信息进行有效的筛选、综合、分类和再创造，可以提高信息处理的能力；

网络资源的动态性和开放性允许师生实时共享研究性学习过程中的动态信息资源，比如反思日志、成长档案袋和阶段成果等，从而促进评价和自主学习。

虽然网络资源是海量的，且其增长是无止境的，但是寻找和应用资源却是有法可循的，只有掌握了这些基本方法，才可能根据实际情况灵活运用网络资源，充分发挥网络资源的优势。从2003年12月“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”课题组第二届年会上所交流的教学案例来看，大约有60%的案例涉及“资源搜索”、48%的案例涉及“设计主题网站开展探究学习”、15%的案例涉及“利用多媒体课件呈现问题情境”。这一方面反映了教师们普遍认识到了丰富的网络资源有助于学生自主探究、多媒体和超媒体技术能很好地呈现问题情境、静态网络资源有助于“培养学生的信息搜集和处理能力”，但另一方面也反映了目前教师忽略学习过程资源的积累和再利用，忽略资源对问题解决的有效性。本文拟从资源搜集、专题学习网站设计、基于网络资源的研究性学习单元设计、师生在探究过程中生成资源的积累等四个方面讨论研究性学习中网络资源的利用问题。