研究性学习的开展主要有两种方式：①通过专门的研究性学习课程或专题研究活动来开设；②在日常的学科教学中渗透研究性学习。“网络环境下的研究性学习理论与实践”课题组结合各校具体情况分别就这两种基本方式进行了有效的探索和扩展。

第一，我们组织学科教师深入分析学科教学内容，以学生自主探究为基本特点重新设计课堂教学，实施整合现代信息技术的微型探究，即创设情境引导学生开展微型探究。该模式就是在课堂教学环境下，围绕特定的教学目标，运用信息技术创设能够引发学生探究兴趣或欲望的问题情境，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生通过参与真实的问题发现和求解等探究活动掌握特定的学习内容，获得有效的主动生成知识、解决问题的学习经验。

第二，通过搜集、整理、丰富校园网上的资源，实验教师设计了延伸到课外扩展学习的探究活动，以更有效地推动学科教学、信息技术和研究性学习三者的整合，即整合课堂教学和网上探究实施拓展学习。网络为有机地整合课堂教学和课外学习提供了有利的条件。在该模式中，教师先设计课堂教学，学生在课堂上学习基本知识和基本方法；然后教师以课堂教学内容和目标为起点，设计组织网上探究活动，学生在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料，以此拓展学习内容，并合理分配学习时间，获得比课堂上所学知识的更深层次、更广视角的认识和理解；同时网上探究的问题及收获还可以在课堂上集中交流。(www.daowen.com)

第三，部分实验学校结合自身在研究性学习课程方面的优势，实施了整合多学科领域的基于网络的主题探究学习；“主题”，既可以表现为一个开放性的问题，也可以是一个宽泛的研究领域。学生围绕主题进行探究的过程中，彼此之间相互分享或沟通，通过综合运用多学科领域的知识或多方面的技能全面分析问题、解决问题。在此模式中，多媒体网络技术的应用主要表现在四个方面：提供丰富的多媒体信息资源、提供自由开放的交流平台、提供过程记录的管理平台、提供电子作品的媒体平台。

第四，借助网络环境的交流互动潜能，比如基于研究性学习网络支持平台WebIL（http：//www.webil.net.cn），可以创建由不同学校师生组成的虚拟研究共同体，实现跨地区跨学校的网上协作探究。在该模式中，学习者、辅导教师、学科专家或其他相关人员基于网络交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，逐步成长为一个相对稳定的研究团体。