网络环境下研究性学习实施的支持条件不仅包括软件资源、管理平台，还包括一支优秀的教师队伍。网络环境下研究性学习的指导教师应该是一个由各学科教师（甚至包括学科专家）共同构成的、基于网络实现协作交流的团体，该团体经常在研究性学习指导过程中进行沟通、交流，分享各种学习和学生资源，共同完成研究性学习指导任务。

指导网络环境下研究性学习的教师除了具备一般教师的能力素质以外，还应符合以下一些特定的知识和能力要求：

掌握信息技术教育教学应用的基本理论、研究性学习指导的基本方法能熟练搜索、管理和应用与学科内容相关的最新、最有价值的网络教学资源从学生整体发展观念出发，综合考虑信息技术的潜能，科学合理地设计各项网络环境和传统环境下的研究性学习活动能在探究教学课堂或研究性学习活动中恰当应用多媒体课件、专题学习网站等教学媒体资源具有一定的创新能力、科研能力和与他人的协作教学能力，能有效引导学生进行创造性思维活动，能创造性地把握教学内容、运用教学方法，能有效应用教育科研方法解决实际的教育教学问题，能与其他教师高效协作，通过共同交流和反思提高教学和科研能力我们曾在北京市教育科学“十五”规划重点课题“网络环境下的研究性学习理论与实践”的支持下，对参与该课题研究的近30个实验学校开展了研究性学习指导教师情况调查。该次调查共发放了220份问卷，回收问卷208份。调查结果表明，大约86%的教师胜任传统日常教学，84%的教师比较了解研究性学习的基本知识，但是95%的教师在指导过程中都遇到了一定程度的困难。教师的网络教学技能和协作与科研能力相对都较低，有86%的教师还不善于应用网络资源解决教学问题，90%的教师还不清楚如何开展网络教学，70%的教师在协作态度与技能上需要改善，80%的教师尚缺乏开展常规教科研的经验。如果以5分为满分，那么教师在日常教学设计技能、研究性学习相关知识、研究性学习的实际指导能力、网络教学技能、协作能力、科研能力得分。

因此，研究性学习指导教师队伍建设的重要一环就是培训工作的开展。培训内容应强调研究性学习方式与学科课堂教学的整合，强调教师应用网络开展教学的意识和实践操作能力，强调在实际行动中积极思考、发现并解决学与教的问题。“网络环境下的研究性学习理论与实践”课题组明确了七个模块的培训内容，综合应用了远程培训、实地集中培训的方式，并组织各实验学校开展了“分期培训、以点带面、部分带动整体”的校本培训活动。

七个培训内容模块

研究性学习与协作学习的基本理论与方法

信息技术环境下的教学设计(www.daowen.com)

信息技术在研究性学习中的应用模式与案例分析

网络教学资源的获取与应用

网络课件的设计与开发

专题学习网站的设计与开发

研究性学习网络支持平台（WebIL平台）的使用