上面已经提到，传统的教育观念与习惯是教育技术成熟与发展的更大障碍，那就是“以教师为中心”的观念，以“教师——书本——班级授课”为模式的习惯。在“科技发展日新月异，知识经济初见端倪”的今天，这种教学观念与习惯虽然根深蒂固，但也已开始动摇，在新的世纪里，还将变成元根之木，渐渐枯萎。

当今，正处在工业社会向信息社会转变的时代。在信息社会里，信息总量极大膨胀，知识陈旧周期缩短，生产技术不断更新，职业岗位经常变换。在这样的环境中，每个人为求得生存，必须不断学习；每个人为求得发展，必须努力提高创新能力8信息化社会就是学习化社会，学习将成为每个人一生的需要。满足这种需要，为每个社会成员提供学习机会，为每个社会成员提供经过设计、开发的“学习过程和学习资源”，让每个社会成员“有效地学习”，这将成为教育的主要任务之一。对人类学习的研究，包括对人类学习的共性和个性的研究，对学习过程的研究，对学习的环境和资源的研究，对学习者的学习需要的研究等等，将成为教育科学研究的主要内容之一。未来的教育就是以“学习”为中心的教育。

在信息社会里，人类活动的各个领域都将实现信息化，教育也将信息化。每个学习者都处在充满信息的环境中。他们将在“信息高速公路”上学习知识，创新知识，传播知识，应用知识。从理论上讲，每个人都可能在任何时间与任何地点的任何信息源或与任何人进行“学与教”的交流，这是一个多么自主、多么开放、多么广阔的学习环境！而现今的情况呢？让学习者捧着一本教科书，面对无法选择的唯一信息源（教师），坐在封闭的教室里被动听讲，这样一种学习环境能适应社会发展的需要吗？答案是显而易见的。

以上简短的描述，并不是没有依据的想象，而是“初露端倪”的客观存在。存在决定意识，一种新的教学观应运而生，那就是以“学习者的学习”为中心的，以“促进有效学习”为宗旨的教学观。在70年代初期教育技术定义刚刚提出来的时候，受到传播理论和学习理论的影响，就已经把“受者”或“学习者”作为教育技术关注的中心，把“促进有效的学习”作为教育技术研究的核心。在1994年的教育技术定义中，就更明白更清楚地指明，“学习过程和学习资源”是教育技术实践和研究的对象。顺便要指出的是，这里的“学习过程和学习资源”是密不可分的两个方面，就好像是一张纸的两个面，因为没有“无过程的资源”，也没有“元资源的过程”。(www.daowen.com)

转变传统的技术观和教学观，树立新的技术观和教学观，这是认识教育技术本质的关键。只有树立了新的技术观，才能认识到“技术性”乃是教育本身固有的性质，乃是由教育本身的规律性所决定的。从技术的角度来分析、处理、解决教育问题，乃是教育本身的需要。现代科技提供的理论方法、工具手段与教育内在的这些因素相结合，就产生了新兴的教育技术领域，只有树立了新的教学观，才能认清教育技术的对象是学习，教育技术是从技术角度“促进有效学习”的实践与研究，这就是教育技术的对象和范围。从技术角度“促进有效学习”，这也就是教育技术的特点和相对独立性，因为在教育领域中还未曾有其它子领域从事过这类实践与研究，由此也确定了教育技术作为一个子领域和分支学科存在的理由和价值。

教育技术是一个新兴的领域和学科，虽已开始成熟，但还相当年轻，为了自己的生存和价值，它还有很长、很艰苦的路要走。教育技术的产生和发展是本世纪的事情，是社会发展到现代的产物，是科技发展到现代的产物。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。